Universidad de Jaén

Esta actividad formativa se corresponde en esencia con sesiones magistrales teóricas de grupos , en las que se lleva a cabo la exposición por parte del profesor de los contenidos del temario, deteniéndose particularmente en aquellos conceptos fundamentales y/o de más difícil comprensión para el alumno y, dando las claves para que éste pueda trabajarlos a nivel individual. La exposición se realizará de forma oral, con la ayuda de medios audiovisuales y todo ello complementado con el uso de la pizarra y de material multimedia.

Así, en esta adaptación metodológica, el alumno deberá preparar las sesiones magistrales con anterioridad en base a una serie de materiales didácticos puestos a disposición de éste por parte del profesor, de forma que pueda aprovecharse todo el potencial de la metodología. Se trata de que el docente pueda utilizar las sesiones magistrales para incidir en los aspectos más importantes o conceptualmente dificultosos de los contenidos, orientando y resolviendo las dudas que se le puedan presentar al alumno y evitando realizar exposiciones demasiado extensas. Esto implica que el profesor debe realizar un importante esfuerzo para tutorizar y orientar al alumno en su estudio, escoger y proporcionar unos materiales didácticos adecuados y, de la misma forma, el que el alumno sea consciente de su responsabilidad en la correcta preparación previa de los contenidos a desarrollar en las sesiones magistrales . Por lo tanto, el éxito en el correcto aprovechamiento de esta actividad formativa recae, en los términos indicados, en el compromiso establecido entre el profesor y el alumnado.

Los seminarios en grupo reducido ( talleres ), se plantean en el presente proyecto, como el escenario ideal para la resolución de problemas conceptualmente más complejos que los abordados en las sesiones de teoría, además de trabajar con el alumno contenidos teóricos o prácticos que sería más difícil abordar en clases con un mayor número de alumnos. Además, en esta actividad docente se introduce la realización de pequeños controles (de media hora de duración y que aborden conceptos clave asociados a un grupo de temas). Es por ello que en estos talleres se podrán evaluar adecuadamente el desarrollo de competencias específicas de la materia. Por otra parte, en esta actividad podremos ver de cerca también el desarrollo de competencias transversales como la capacidad de razonamiento y de argumentación del estudiante, así como su cooperación en el trabajo en grupo.

Prácticas de laboratorio.

Para evaluar las prácticas de laboratorio, nos vamos a centrar en tres puntos principales;

1) Realización correcta del trabajo previo. El trabajo autónomo del alumno previo a las prácticas se articula a través de la realización de un cuestionario previo (de obligada entrega al profesor), que incide sobre aspectos clave que el alumno debe tener claros antes de realizar el trabajo experimental.

2) Desarrollo de la Práctica concreta (trabajo de laboratorio). Se evalúa la participación del alumno en la discusión previa a cada práctica (“puesta en común”), el trabajo en el laboratorio desde los puntos de vista de organización y seguridad, conocimiento del material y técnica de su empleo, habilidad manual y, especialmente, la capacidad para comprender los procesos llevados a cabo a la luz de la preparación previa.

3) Elaboración del Cuaderno de Laboratorio, que ayudará a completar las observaciones anteriores. Este deberá tener una estructuración acorde con lo aprendido por el alumno en la asignatura y constará de tres partes: introducción (con resumen de los antecedentes extraídos de la preparación teórica previa), descripción detallada de la ejecución y desarrollo del experimento (diario de laboratorio) y, un comentario final sobre los resultados obtenidos y las conclusiones que se pueden extraer de ellos.

Actividades formativas complementarias.

Con el fin de contribuir a la formación global del estudiante y el desarrollo de competencias transversales, se propone la realización de actividades formativas complementarias. Éstas no serían obligatorias, si bien la participación del alumno en las mismas podría ser premiada con una pequeña parte de la calificación global:

1. Utilización del Foro de la asignatura en ILIAS : la plataforma ILIAS implementa en sus funcionalidades la opción de utilizar un foro virtual para la asignatura. Esta herramienta de comunicación asíncrona, permite que (con el profesor actuando como moderador) el alumnado pueda establecer un debate informal sobre el desarrollo de la asignatura. Así, el docente puede introducir elementos en dicho debate, de la misma forma que el alumnado puede reflexionar sobre temas relacionados con la asignatura (desarrollo de la misma, dificultades en el estudio, formulación de debates sobre temas actuales relacionados con la misma, etc…)
2. Conferencias : El grupo de Investigación TEP 222 organizan ciclos de conferencias bajo la denominación de Nuevos Materiales. Aunque el contenido de las mismas es en muchas ocasiones muy avanzado para el nivel del alumnado de Grado, la participación en las mismas debe ser promovida. El conocimiento de la investigación realizada por reconocidos investigadores españoles y extranjeros, aunque sea racionalizada a un nivel muy básico, ayuda al alumno en la contextualización de lo estudiado en el Grado con sus implicaciones en la sociedad actual. Lo expuesto para las conferencias enmarcadas dentro del mencionado ciclo, sería igualmente extensible a otras conferencias o coloquios impartidos por personas relacionas con los distintos ámbitos de la Ingeniería (docentes, investigadores o profesionales ligados a la industria), ilustrando la importancia de los conocimientos que el alumno está adquiriendo.
3. Visitas a empresas : En la línea de lo expuesto anteriormente., las visitas a empresas deben pretender que el alumno contextualice los conocimientos que está adquiriendo con su utilidad práctica, en este caso en el contexto empresarial.

 Los alumnos/as, que no uperen la esignatura se les realizará un examen teórico práctica de todo el temario de la asignatura.

• Mecánica de materiales. Edición: 8ª ed.. Autor: Gere, James M. Editorial: México : Cengage Learning, cop. 2016  (C. Biblioteca)
• Industrial applications of carbon nanotubes [Recurso electrónico]. Edición: -. Autor: -. Editorial: Amsterdam, Netherlands : Elsevier, 2016, ©2017  (C. Biblioteca)
• Nano-vitrocerámicos sol-gen dopados con iones lantánidos para aplicaciones en down-shifting y up-con. Edición: -. Autor: Santana Alonso, Alejandro. Editorial: La Laguna : Universidad de La Laguna, Servicio de Publicaciones, D.L. 2017  (C. Biblioteca)
• Nanomaterials and devices [Recurso electrónico]. Edición: -. Autor: Shi, Donglu, author. Editorial: Oxford : William Andrew, an imprint of Elsevier, [2015]  (C. Biblioteca)
• Emerging nanotechnologies in dentistry [Recurso electrónico] : materials, processes, and application. Edición: 1st ed. Autor: -. Editorial: Waltham : Elsevier, 2012  (C. Biblioteca)

• Environmental Silicate Nano-Biocomposites [Recurso electrónico]. Edición: -. Autor: -. Editorial: London : Springer London : Imprint: Springer, 2012  (C. Biblioteca)
• Cellulose Fibers: Bio- and Nano-Polymer Composites [Recurso electrónico] : Green Chemistry and Techn. Edición: -. Autor: Kalia, Susheel. Editorial: Berlin, Heidelberg : Springer Berlin Heidelberg, 2011  (C. Biblioteca)
• Nanotechnology, environmental health and safety [Recurso electrónico] : risks, regulation and manage. Edición: -. Autor: Hull, Matthew. Editorial: Norwich, N.Y. : William Andrew ; Oxford : Elsevier Science [distributor], 2009.  (C. Biblioteca)