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Guía docente 2019-20 - 12111006 - Proyectos integrados e innovación desde las áreas de educación primaria
TITULACIÓN: | Grado en Educación primaria |
CENTRO: | FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN |
CURSO: | 2019-20 |
ASIGNATURA: | Proyectos integrados e innovación desde las áreas de educación primaria |
NOMBRE: Proyectos integrados e innovación desde las áreas de educación primaria | |||||
CÓDIGO: 12111006 | CURSO ACADÉMICO: 2019-20 | ||||
TIPO: Troncal / Básica | |||||
Créditos ECTS: 6.0 | CURSO: 2 | CUATRIMESTRE: SC | |||
WEB: http://dv.ujaen.es/docencia/goto_docencia_crs_299750.html |
NOMBRE: CRUZ REDONDO, ALBA DE LA | ||
IMPARTE: Teoría - Prácticas [Profesor responsable] | ||
DEPARTAMENTO: U108 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS | ||
ÁREA: 210 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES | ||
N. DESPACHO: D2 - 331 | E-MAIL: aredondo@ujaen.es | TLF: 953211976 |
TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/252634 | ||
URL WEB: - | ||
ORCID: - | ||
NOMBRE: AGUILERA PADILLA, FÁTIMA | ||
IMPARTE: Teoría - Prácticas | ||
DEPARTAMENTO: U108 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS | ||
ÁREA: 205 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES | ||
N. DESPACHO: D2 - 333 | E-MAIL: faguiler@ujaen.es | TLF: 953213092 |
TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/26150 | ||
URL WEB: https://www.ujaen.es/departamentos/didcie/contactos/aguilera-padilla-fatima | ||
ORCID: - | ||
NOMBRE: PUGA GONZÁLEZ, Mª ESTHER | ||
IMPARTE: Teoría - Prácticas | ||
DEPARTAMENTO: U109 - DIDACTICA EXPR. MUSICAL PLASTICA y CORP. | ||
ÁREA: 187 - DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL | ||
N. DESPACHO: - | E-MAIL: - | TLF: - |
TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/233274 | ||
URL WEB: - | ||
ORCID: - |
Esta asignatura forma parte del módulo de formación básica: procesos y contextos educativos, y forma parte de la materia básica Educación.
A continuación se relacionan algunas de las recomendaciones al alumnado acordes a la metodología de trabajo para la superación de esta asignatura:
- Trabajar atentamente cada uno de los temas desde todas y cada una de las actividades que se ofrecen.
- Comenzar a trabajar la asignatura desde el inicio de la misma manteniendo un ritmo constante de trabajo a lo largo de todo el curso académico.
- Mantener una actitud participativa.
- Acceder frecuentemente a la plataforma virtual donde podrá encontrar el estudiante cualquier información completamente actualizada y explicada.
- Identificar los elementos fundamentales y aprender a separarlos de los comentarios y aclaraciones.
- Consultar las referencias bibliográficas que se proponen para contrastar y ampliar la información.
- Preguntar todas las dudas que vayan surgiendo tanto en el aula como en las tutorías señaladas, porque dentro del sistema de aprendizaje que planteamos ayudará al profesorado a reconducir el resto de los temas.
- Realizar las actividades que se proponen en cada una de las sesiones de manera sistemática, clara y concisa
Código | Denominación de la competencia |
CFB 13 | Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales |
CFB 14 | Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática |
CFB 15 | Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales |
CFB 16 | Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula |
CFB 17 | Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria |
CFB 19 | Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación |
CFB 20 | Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas |
CFB 22 | Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad |
CFB 23 | Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible |
Resultados de aprendizaje | |
Resultado R09 | Entender las posibilidades de los Medios de comunicación de masas y sus posibilidades educativas. |
Resultado R10 | Manejar los Entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje. |
Resultado R11 | Manejar y crear programas Materiales didácticos de apoyo a la educación. |
Resultado R19 | Conocer las técnicas y diseñar actividades de aprendizaje que favorecen el trabajo individual y cooperativo en el aula. |
Resultado R21 | Diseñar interdisciplinarmente proyectos y propuestas didácticas para promover la asunción de los valores asociados a una ciudadanía responsable, activa y democrática |
Resultado R22 | Conocer y aplicar modelos, tendencias actuales y prácticas innovadoras en enseñanza primaria buscando promover un aprendizaje significativo e integrador |
Resultado R23 | Utilizar de forma crítica y reflexiva distintas metodologías y técnicas básicas de investigación en el aula con objeto de buscar la mejora y la innovación |
Resultado R24 | Diseñar actividades y proyectos educativos interdisciplinares que permitan relacionar la educación con el medio y promover un aprendizaje integrador |
1. Construcción del aprendizaje integrador y globalizador a través de la interdisciplinariedad.
2. El trabajo por proyectos integrados para la consecución de las competencias básicas docentes y discentes.
3. Planificaciones docentes integradoras de las áreas del curriculum de Educación Primaria.
4. Proyectos de innovación desde las áreas del curriculum de Educación Primaria.
1. Construcción del aprendizaje integrador y globalizador a través de la interdisplinariedad.
1.1. Definición de conceptos: aprendizaje integrador; aprendizaje globalizador; multidisciplinariedad; interdisciplinariedad; transdisciplinariedad; ciencia integrada.
1.2. La importancia de los aprendizajes integrados en la Educación Primaria como nexo de unión entre niveles de enseñanza.
1.3. El aprendizaje integrador en distintos contextos de educación formal y no formal.
2. El trabajo por proyectos integrados para la consecución de las competencias básicas docentes y discentes.
2.1. Aprendizaje integrador en Educación Primaria: desarrollo y adquisición de competencias básicas.
2.2. Relación de los proyectos integrados, cada una de las áreas que los integran y la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
2.3. Definición, planificación y desarrollo de un proyecto integrado.
2.4. Métodos y metodologías para el aprendizaje integrador y globalizador a través de la interdisciplinariedad. Planificación de actividades y tareas. La importancia del desarrollo de pequeñas investigaciones para el alumnado en Educación Primaria.
2.5. Gestión de talleres y proyectos integrados en Educación Primaria (ámbitos de experiencia corporal, de conocimiento natural y del medio social y cultural).
3. Planificaciones docentes integradoras de las áreas del curriculum de Educación Primaria.
3.1. Concepto e implicaciones de las planificaciones integradoras desde el conocimiento y el estudio de áreas curriculares de Educación Primaria.
3.2. El diseño de planificaciones docentes integradoras: integración de diversas materias en sesiones interdisciplinares.
4. Proyectos de innovación desde las áreas del curriculum de Educación Primaria.
4.1. Definición y análisis de innovación educativa aplicada a las distintas áreas.
4.2. Análisis crítico de proyectos e investigaciones de innovación educativa. Criterios de selección y evaluación.
4.3. Diseño de un proyecto integrador e innovador fundamentado en las áreas que imparten la materia.
ACTIVIDADES | HORAS PRESENCIALES | HORAS TRABAJO AUTÓNOMO | TOTAL HORAS | CRÉDITOS ECTS | COMPETENCIAS (códigos) |
---|---|---|---|---|---|
A01 - Clases expositivas en gran grupo
|
24.0 | 58.5 | 82.5 | 3.3 |
|
A02 - Clases en grupos de prácticas
|
15.0 | 35.0 | 50.0 | 2.0 |
|
A03 - Tutorías colectivas e individuales
|
6.0 | 11.5 | 17.5 | 0.7 |
|
TOTALES: | 45.0 | 105.0 | 150.0 | 6.0 |
La metodología empleada consta de clases teóricas, clases prácticas, trabajo autónomo del alumno, tutorías inviduales y tutorías colectivas, en las que se trabajarán los contenidos de la asignatura utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, grupos de trabajo, etc.
Las clases prácticas, que serán impartidas para grupos medianos (40 alumnos) serán utilizadas para la reflexión crítica, debates, y realización de trabajos de grupos pequeños (5-10 alumnos).
El trabajo individual o autónomo es el que realiza el alumno para lograr su formación individualizada, y comprende el estudio de los temas, la confección de esquemas y resúmenes propios que le sean de utilidad en este estudio y la realización de las actividades y tareas, de tipo individual, que se propongan.
Tutorías. Las tutorías individuales y colectivas es el lugar ideal para ahondar en el contacto entre profesores y alumnos, y deberán servir como medio para coordinar a los estudiantes en las tareas individuales y de grupo, así como para evaluar tanto los progresos individuales como las actividades y la metodología docente.
ASPECTO | CRITERIOS | INSTRUMENTO | PESO |
---|---|---|---|
Asistencia y/o participación en actividades presenciales y/o virtuales | Actitud, interés y participación. Calidad de las intervenciones | Notas de clases del profesor, observación sistemática. Listado de asistencia. | 10.0% |
Conceptos teóricos de la materia | Adquisición de conocimientos teóricos y operativos | Prueba escrita | 40.0% |
Realización de trabajos, casos o ejercicios | Trabajo individual y colectivo con seguimiento y realización durante el desarrollo de la asignatura. No siendo posible su realización en fecha posterior a ese momento. | Proyecto final, practicas de elaboración y exposición. | 50.0% |
La evaluación de esta asignatura busca hacer un seguimiento del trabajo realizado por el alumnado durante el periodo docente tanto a nivel individual como grupal.
Atendiendo al reglamento de evaluación del alumno de la Universidad de Jaén, la asignatura tendrá dos sistemas de evaluación que garanticen al alumnado la posibilidad de alcanzar la máxima calificación posible.
El 20 % de faltas de asistencias de la totalidad de las clases, tanto a las clases teóricas como prácticas, será el criterio para estar en una opción u otra.
OPCIÓN A (para el alumnado que no superen el 20% de faltas de asistencia). La evaluación contará con un examen teórico en el que se comprobará la adquisición de conocimientos teóricos y operativos de la asignatura, que tendrá un peso del 40% de la calificación final. La realización de prácticas -individuales y grupales-, las prácticas relacionadas con partes del proyecto, el proyecto integrado final y la exposición del trabajo en clase será valorada con un 50% de la calificación final, premiándose la realización de los trabajos propuestos en tiempo y forma, la calidad de los mismos (estructura, claridad, concrección, análisis crítico, creatividad, correcta ortografía y presentación...), calidad y claridad de las exposiciones, y sobre todo, la calidad, originalidad y argumentación del proyecto integrado final. Dicho proceso y entrega del proyecto se realizará durante el desarrollo del cuatrimestre, no existiendo otro momento de entrega. Por último, la asistencia y participación en clase será valorada con un 10% de la calificación final, prestando atención el profesorado a la participación activa en las clases y debates, así como a la calidad de las intervenciones, y la implicación del alumnado en la organización y funcionamiento de los grupos medianos.
El equipo docente podrá establecer una calificación mínima a obtener en cada una de las partes para poder calcular la media ponderada.
OPCIÓN B (para el alumnado que supere el 20% de faltas de asistencias) El examen teórico-práctico será el instrumento de evaluación. Su valor será el 100% de la calificación total.
- Investigar con los talleres de ciencias sociales . Edición: -. Autor: Abadía Sanz, Tomás-Javier. Editorial: Zaragoza : Mira, 1999 (C. Biblioteca)
- Enseñanza de las ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnología-sociedad: formación científica para la ciudadanía . Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid : Narcea, [2002] (C. Biblioteca)
- Educación para la seguridad vial. Edición: -. Autor: Manso Pérez, Violeta. Editorial: Madrid: Anaya, D.L. 1995 (C. Biblioteca)
- The value of outdoor learning: evidence from research in the UK and elsewere. Edición: -. Autor: Dillon, Rickinson, Teamey, Morris, Young Choi, Sanders y Benefield. Editorial: School Science Review, 87 (320) (C. Biblioteca)
-
Biology Fieldwork in school grounds: a model of goog practice in teaching science. Edición: -. Autor: HOWARTH, S. y SLINGSBY, D.. Editorial: School Science Review, 87 (320), pp. 99-105.
- Observaciones: . Edición: -. Autor: HOWARTH, S. y SLINGSBY, D. . Editorial: School Science Review, 87 (320), pp. 99-105.
- El proyecto APQUA. La enseñanza de las ciencias a partir de temas sociales de actualidad. Edición: -. Autor: MEDIR, M.. Editorial: Alambique: didáctica de las Ciencias Experimentales, II (3), pp. 53-60. (C. Biblioteca)
- The development of learning to learn in Spain. Edición: -. Autor: MORENO A., y MARTÍN, E.. Editorial: The curriculum Journal, vol. 18, 2, pp. 175-193. (C. Biblioteca)
- El proyecto SATIS. Edición: -. Autor: OBACH, D.. Editorial: Alambique: didáctica de las Ciencias Experimentales, II (3), pp. 39-44. (C. Biblioteca)
- El proyecto Ciencia a través de Europa. Edición: -. Autor: PAREJO, C.. Editorial: Alambique: didáctica de las Ciencias Experimentales, II (3), pp. 45-52. (C. Biblioteca)
- Disciplinas e interdisciplinariedad: el espacio relacional y polivalente de los contenidos de la didáctica de las Ciencias Sociales. Edición: -. Autor: PRATS, J.. Editorial: Íber, 24, pp. 7-18. (C. Biblioteca)
- Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación. Edición: -. Autor: QUINQUERS, D.. Editorial: Íber, 40, pp. 7-22 (C. Biblioteca)
- Transdisciplinariedad y ecoformación: una nueva mirada sobre la educación . Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid : Universitas, 2007 (C. Biblioteca)
- Physics outdoors: from the Doppler effect to F = ma.. Edición: -. Autor: WEAVER, N.. Editorial: School Science Review, 87 (320), pp. 65-68. (C. Biblioteca)
- Manual para el aprendizaje basado en proyectos : una guía para el aprendizaje basada en proyectos orientados por estádares . Edición: -. Autor: Markham, Thom. Editorial: San José, Costa Rica : Fundación Omar Dengo, cop. 2003 (C. Biblioteca)
- El desarrollo profesional docente y las resistenciasa la innovación educativa. Edición: -. Autor: -. Editorial: Oviedo: Universidad de Oviedo, D.L. 1996 (C. Biblioteca)
- 10 ideas clave: La formación permanente del profesorado : nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio . Edición: -. Autor: Imbernón, Francisco. Editorial: Barcelona : Graó, 2007. (C. Biblioteca)
-
Noción y práctica de la situación problema en Historia. Edición: -. Autor: DALLONGEVILLE, A..
- Observaciones: http:situationsproblemes.com/espagnol/page1esp.htm
-
Blog innovación educativa. Edición: -. Autor: FIDALGO, A..
- Observaciones: http://innovacioneducativa.wordpress.com
-
La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de Historia. Edición: -. Autor: HUBER, M.. Editorial: Página 8 de 9.
- Observaciones: http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/126179/189897
- La formación interdiciplinaria de los profesores de ciencias: un ejemplo en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la física. Edición: -. Autor: PEREA, F.. Editorial: La Habana. Tesis doctoral (C. Biblioteca)
- El profesorado y la innovación educativa. Edición: -. Autor: CARBONELL, J. Editorial: Madrid, Akal y UNIA (C. Biblioteca)
- La enseñanza de contenidos sociohistóricos y patrimoniales a través de los juegos informáticos de simulación. Edición: -. Autor: CUENCA LÓPEZ, J.M. . Editorial: Treballs d'Arqueología, 12, pp. 111-126. (C. Biblioteca)
- La resolución de problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales a través de videojuegos. . Edición: -. Autor: CUENCA LÓPEZ, J.M.. Editorial: Íber, 63 (C. Biblioteca)
- Formación del profesorado de las ciencias y la matemática : tendencias y experiencias innovadoras. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid [etc.] Editorial popular , 2001 (C. Biblioteca)
- La construcción de modelos explicativos complejos mediante preguntas mediadoras. Edición: -. Autor: MÁRQUEZ, C., ROCA, M., GÓMEZ, A., SARDÁ, A, y PUJOL, R.M.. Editorial: Investigación en la escuela, 53, pp. 71-81. (C. Biblioteca)
- El aprendizaje a través de la indagación. Docentes y alumnos diseñan juntos el currículo. Edición: -. Autor: SHORT, K.G. et al.. Editorial: Barcelona, Gedisa. (C. Biblioteca)
- Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Edición: -. Autor: VILLARDÓN, L.. Editorial: Educatio siglo XXI, 24, pp. 57-76 (C. Biblioteca)
- Creatividad en la Reforma Española. Edición: -. Autor: TORRE, S. DE LA.. Editorial: Revista de Educación, Equidad y calidad de la Educación, 319, pp. 187-198. (C. Biblioteca)
Semana | A01 - Clases expositivas en gran grupo | A02 - Clases en grupos de prácticas | A03 - Tutorías colectivas e individuales | Trabajo autónomo | Observaciones | |
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Nº 1 27 ene. - 2 feb. 2020 |
1.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Nº 2 3 - 9 feb. 2020 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Nº 3 10 - 16 feb. 2020 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Nº 4 17 - 23 feb. 2020 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Nº 5 24 feb. - 1 mar. 2020 |
2.0 | 1.0 | 2.0 | 0.0 | ||
Nº 6 2 - 8 mar. 2020 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Nº 7 9 - 15 mar. 2020 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Nº 8 16 - 22 mar. 2020 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Nº 9 23 - 29 mar. 2020 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Nº 10 30 mar. - 3 abr. 2020 |
2.0 | 1.0 | 2.0 | 0.0 | ||
Período no docente: 4 - 12 abr. 2020 | ||||||
Nº 11 13 - 19 abr. 2020 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Nº 12 20 - 26 abr. 2020 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Nº 13 27 abr. - 3 may. 2020 |
1.0 | 1.0 | 2.0 | 0.0 | ||
Nº 14 4 - 10 may. 2020 |
0.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Nº 15 11 - 15 may. 2020 |
0.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | ||
Total Horas | 24.0 | 15.0 | 6.0 | 0.0 |