Universidad de Jaén

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Guía docente 2017-18 - 72323018 - Aprendizaje y enseñanza I de las materias de física y química

TITULACIÓN: Máster en Profesorado de ESO, Bachillerato, Form. Profesional y En.Idiomas
CENTRO: Centro de Estudios de Postgrado
CURSO: 2017-18
ASIGNATURA: Aprendizaje y enseñanza I de las materias de física y química
GUÍA DOCENTE
1. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
NOMBRE: Aprendizaje y enseñanza I de las materias de física y química
CÓDIGO: 72323018 CURSO ACADÉMICO: 2017-18
TIPO: Optativa
Créditos ECTS: 6.0 CURSO: 1 CUATRIMESTRE: SC
WEB: https://estudios.ujaen.es/node/115/master_plan_estudios
2. DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO
NOMBRE: ROMERO ARIZA, MARTA
IMPARTE: Teoría [Profesor responsable]
DEPARTAMENTO: U108 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
ÁREA: 205 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
N. DESPACHO: D2 - - E-MAIL: mromero@ujaen.es TLF: -
TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/77624
URL WEB: -
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2930-4089
 
3. PRERREQUISITOS, CONTEXTO Y RECOMENDACIONES
PRERREQUISITOS:

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CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:

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RECOMENDACIONES Y ADAPTACIONES CURRICULARES:

A continuación se relacionan algunos consejos al alumnado acordes a la metodología de trabajo para la superación de esta asignatura:

 

Trabajar atentamente cada uno de los temas desde todas y cada unas de las actividades que se ofrecen.

Mantener un ritmo constante de trabajo a lo largo de todo el curso académico.

Mantener una actitud participativa.

Acceder diariamente a la plataforma virtual donde podrá encontrar el estudiante cualquier información completamente actualizada y completamente explicada.

Identificar los elementos fundamentales y aprender a separarlos de los comentarios y aclaraciones.

Consultar alguna de las referencias bibliográficas que proponemos para contrastar y ampliar la información que ofrecemos.

Preguntar todas las dudas que vayan surgiendo tanto en el aula como en las tutorías señaladas, porque dentro del sistema de aprendizaje que planteamos ayudará al profesorado a reconducir el resto de los temas.

Realizar las actividades que se proponen en cada uno de las sesiones de manera sistemática, clara y concisa.

Se considerarán adaptaciones curriculares específicas en los casos en que se necesite.

El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, lo ha de notificar personalmente al Servicio de Atención y Ayudas al Estudiante para proceder a realizar, en su caso, la adaptación curricular correspondiente.
4. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
código Denominación de la competencia
CE33 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes
CE34 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo
CE35 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos
CE36 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes
CE37 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
CE38 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
CG1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la Formación Profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.
CG12 Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor
CG13 Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz
CG14 Adquirir las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo
CG2 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG3 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
CG4 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes
CG5 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible
CG8 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
 
Resultados de aprendizaje
Resultado 120 Conocer y utilizar los conceptos básicos de la didáctica de las ciencias para poder hacer un análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje;
Resultado 121 Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos
Resultado 122 Conocer los principales conocimientos previos de los alumnos de secundaria en relación con los conceptos claves de la física y la química, así como sus implicaciones didácticas;
Resultado 123 Diseñar actividades y unidades didácticas de física y química, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación científica;
Resultado 124 Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias, valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización
Resultado 125 Reflexionar sobre el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza en el aula, analizando situaciones didácticas concretas y proponiendo alternativas para ser mejoradas.
5. CONTENIDOS

La didáctica de las ciencias experimentales: conceptos claves y problemas centrales de la educación científica. Elementos básicos de la formación del profesor de ciencias. La naturaleza de la ciencia y sus implicaciones didácticas para la educación científica básica. El currículo oficial de física y química en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares. Las dificultades del aprendizaje de la física y la química de secundaria: conocimientos previos y capacidades cognitivas de los alumnos. Las estrategias de enseñanza de las ciencias experimentales: modelos didácticos para la física y química en la Educación Secundaria. Los recursos didácticos para la enseñanza de la física y la química (libros texto, resolución de problemas, laboratorio escolar, museos, revistas, internet, software educativo, ..). La evaluación del aprendizaje y la enseñanza de la física y la química: funciones, criterios y procedimientos. Diseño de propuestas de enseñanza: actividades, lecciones y unidades didácticas. Desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza.

Qué necesita saber y saber hacer un buen docente de ciencias

La Didáctica de las Ciencias Experimentales: actuales retos en la educación científica y líneas de trabajo.

La Naturaleza de la Ciencia y sus implicaciones para la alfabetización científica y la enseñanza de la Física y la Química.

Las controversias socio-científicas como contexto significativo y estrategia didáctica. Aportaciones a la alfabetización científica y a la Investigación e Innovación Responsables. 

El currículo oficial de Física y Química en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares.

Metodologías para la enseñanza aprendizaje de la Física y la Química I

Recursos para la enseñanza de la Física y la Química I

6. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
 
ACTIVIDADES HORAS PRESEN­CIALES HORAS TRABAJO AUTÓ­NOMO TOTAL HORAS CRÉDITOS ECTS COMPETENCIAS (códigos)
A21 - Trabajo autónomo del alumno (estudio, lecturas, p.inf., ejerc., etc.) 0.0 114.0 114.0 4.56
A3 - Tutorías colectivas
  • M14 - Foros
  • M15 - Aclaración de dudas
  • M16 - Foros
  • M17 - Asesoramiento y resolución de dudas
 0.44 3.56 4.0 0.16
  • CE33
  • CE34
  • CE35
  • CE36
  • CE37
  • CE38
  • CG1
  • CG12
  • CG13
  • CG14
  • CG2
  • CG3
  • CG4
  • CG5
  • CG8
A51 - Actividades Prácticas 4.0 8.0 12.0 0.48
A53 - Actividades Teóricas (AT): clases expositivas sobre contenidos teórico-prácticos
  • m149 - Conferencias
  • m345 - Exposición de teoría y ejemplos generales
  • m789 - Actividades introductorias
 4.0 8.0 12.0 0.48
A57 - Actividades de evaluación 0.44 3.56 4.0 0.16
R51 - Conferencias,seminarios y clases en empresas, etc. 0.44 3.56 4.0 0.16
TOTALES: 9.32 140.68 150.0 6.0  
 
INFORMACIÓN DETALLADA:

Se alternarán sesiones explicativas interactivas con actividades prácticas de diversas índole (prácticas de laboratorio, tareas de indagación, búsqueda y discusión de bibliografía especializada, debates y exposiciones…). La finalidad es aportar escenarios para la experimentación, la reflexión y la construcción significativa de un conocimiento actualizado sobre la enseñanza y aprendizaje de la Física y la Química.

7. SISTEMA DE EVALUACIÓN
 
ASPECTO CRITERIOS INSTRUMENTO PESO
Asistencia y/o participación en actividades presenciales y/o virtuales Asistencia y participación (hojas de registro y observación). - 20.0%
Conceptos teóricos de la materia Conceptos teóricos y prácticos de la materia (pruebas y exámenes escritos u orales). - 40.0%
Realización de trabajos, casos o ejercicios Realización/exposición de trabajos, casos o resolución de ejercicios prácticos. - 40.0%
El sistema de calificación se regirá por lo establecido en el RD 1125/2003 de 5 de septiembre por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en la titulaciones universitarias de carácter oficial
INFORMACIÓN DETALLADA:

Según los criterios anteriores, el sistema de evaluación consistirá en:

  • Criterio S1: parte diario de firmas. A criterio del docente, se podrá pedir al alumnado la entrega de alguna actividad realizada en clase, para valorar el grado de participación.
  • Criterio S2: realización de una prueba escrita, que integre contenidos teóricos y prácticos, y que podrá ser de desarrollo o tipo test.
  • Criterio S3: se basará en la valoración de la calidad del trabajo desarrollado en clase por el alumnado.
8. DOCUMENTACIÓN / BIBLIOGRAFÍA
ESPECÍFICA O BÁSICA:
  • Teaching Chemistry – A Studybook [Recurso electrónico] : A Practical Guide and Textbook for Student. Edición: -. Autor: Eilks, Ingo. Editorial: Rotterdam : SensePublishers : Imprint: SensePublishers, 2013  (C. Biblioteca)
  • Chemical misconceptions : prevention, diagnosis and cure. Edición: -. Autor: Taber, Keith. Editorial: London : Royal Society of Chemistry, cop. 2002  (C. Biblioteca)
  • Good Practice in Science Teaching. What Research has to said. Edición: -. Autor: Osborne, J. . Editorial: Open Univeristy Press
  • Teaching Secondary Science: Constructing Meaning and Developing Understanding. Edición: -. Autor: Ross, K, Lakin, L. McKechnie, J, Baker, J. Editorial: Routledge
  • Teaching Secondary Chemistry . Edición: -. Autor: Taber, K.. Editorial: Hodder Education
  • Teaching Chemistry – A Studybook [Recurso electrónico] : A Practical Guide and Textbook for Student. Edición: -. Autor: Eilks, Ingo. Editorial: Rotterdam : SensePublishers : Imprint: SensePublishers, 2013  (C. Biblioteca)
  • Chemical misconceptions : prevention, diagnosis and cure. Edición: -. Autor: Taber, Keith. Editorial: London : Royal Society of Chemistry, cop. 2002  (C. Biblioteca)
  • Teaching Secondary Chemistry . Edición: 2nd Edition. Autor: Sang, D. . Editorial: Hodder Education
  • Teaching Chemistry – A Studybook [Recurso electrónico] : A Practical Guide and Textbook for Student. Edición: -. Autor: Eilks, Ingo. Editorial: Rotterdam : SensePublishers : Imprint: SensePublishers, 2013  (C. Biblioteca)
  • Chemical misconceptions : prevention, diagnosis and cure. Edición: -. Autor: Taber, Keith. Editorial: London : Royal Society of Chemistry, cop. 2002  (C. Biblioteca)
  • Good Practice in Science Teaching. What Research has to said. Edición: -. Autor: Osborne, J. . Editorial: Open Univeristy Press
  • Teaching Secondary Science: Constructing Meaning and Developing Understanding. Edición: -. Autor: Ross, K, Lakin, L. McKechnie, J, Baker, J. Editorial: Routledge
  • Teaching Secondary Chemistry . Edición: -. Autor: Taber, K.. Editorial: Hodder Education
  • Teaching Secondary Physics . Edición: 2nd Edition. Autor: Sang, D. . Editorial: Hodder Education
  • Computer assisted learning in physics education. Edición: -. Autor: Bork, A. Editorial: Elsevier
  • Teaching Chemistry – A Studybook [Recurso electrónico] : A Practical Guide and Textbook for Student. Edición: -. Autor: Eilks, Ingo. Editorial: Rotterdam : SensePublishers : Imprint: SensePublishers, 2013  (C. Biblioteca)
  • Chemical misconceptions : prevention, diagnosis and cure. Edición: -. Autor: Taber, Keith. Editorial: London : Royal Society of Chemistry, cop. 2002  (C. Biblioteca)
  • Good Practice in Science Teaching. What Research has to said. Edición: -. Autor: Osborne, J. . Editorial: Open Univeristy Press
  • Teaching Secondary Science: Constructing Meaning and Developing Understanding. Edición: -. Autor: Ross, K, Lakin, L. McKechnie, J, Baker, J. Editorial: Routledge
  • Teaching Secondary Chemistry . Edición: -. Autor: Taber, K.. Editorial: Hodder Education
  • Teaching Secondary Physics . Edición: 2nd Edition. Autor: Sang, D. . Editorial: Hodder Education
  • Computer assisted learning in physics education. Edición: -. Autor: Bork, A. Editorial: Elsevier
  • Teaching Secondary Physics . Edición: 2nd Edition. Autor: Sang, D. . Editorial: Hodder Education
  • Computer assisted learning in physics education. Edición: -. Autor: Bork, A. Editorial: Elsevier
  • Teaching Chemistry – A Studybook [Recurso electrónico] : A Practical Guide and Textbook for Student. Edición: -. Autor: Eilks, Ingo. Editorial: Rotterdam : SensePublishers : Imprint: SensePublishers, 2013  (C. Biblioteca)
  • Chemical misconceptions : prevention, diagnosis and cure. Edición: -. Autor: Taber, Keith. Editorial: London : Royal Society of Chemistry, cop. 2002  (C. Biblioteca)
  • Good Practice in Science Teaching. What Research has to said. Edición: -. Autor: Osborne, J. . Editorial: Open Univeristy Press
  • Teaching Secondary Science: Constructing Meaning and Developing Understanding. Edición: -. Autor: Ross, K, Lakin, L. McKechnie, J, Baker, J. Editorial: Routledge
  • Teaching Secondary Chemistry . Edición: -. Autor: Taber, K.. Editorial: Hodder Education
  • Teaching Secondary Physics . Edición: 2nd Edition. Autor: Sang, D. . Editorial: Hodder Education
  • Computer assisted learning in physics education. Edición: -. Autor: Bork, A. Editorial: Elsevier
  • Teaching Chemistry – A Studybook [Recurso electrónico] : A Practical Guide and Textbook for Student. Edición: -. Autor: Eilks, Ingo. Editorial: Rotterdam : SensePublishers : Imprint: SensePublishers, 2013  (C. Biblioteca)
  • Chemical misconceptions : prevention, diagnosis and cure. Edición: -. Autor: Taber, Keith. Editorial: London : Royal Society of Chemistry, cop. 2002  (C. Biblioteca)
  • Good Practice in Science Teaching. What Research has to said. Edición: -. Autor: Osborne, J. . Editorial: Open Univeristy Press
  • Teaching Secondary Science: Constructing Meaning and Developing Understanding. Edición: -. Autor: Ross, K, Lakin, L. McKechnie, J, Baker, J. Editorial: Routledge
  • Teaching Secondary Chemistry . Edición: -. Autor: Taber, K.. Editorial: Hodder Education
  • Teaching Secondary Physics . Edición: 2nd Edition. Autor: Sang, D. . Editorial: Hodder Education
  • Computer assisted learning in physics education. Edición: -. Autor: Bork, A. Editorial: Elsevier
  • Teaching Chemistry – A Studybook [Recurso electrónico] : A Practical Guide and Textbook for Student. Edición: -. Autor: Eilks, Ingo. Editorial: Rotterdam : SensePublishers : Imprint: SensePublishers, 2013  (C. Biblioteca)
  • Chemical misconceptions : prevention, diagnosis and cure. Edición: -. Autor: Taber, Keith. Editorial: London : Royal Society of Chemistry, cop. 2002  (C. Biblioteca)
  • Good Practice in Science Teaching. What Research has to said. Edición: -. Autor: Osborne, J. . Editorial: Open Univeristy Press
  • Teaching Secondary Science: Constructing Meaning and Developing Understanding. Edición: -. Autor: Ross, K, Lakin, L. McKechnie, J, Baker, J. Editorial: Routledge
  • Teaching Secondary Chemistry . Edición: -. Autor: Taber, K.. Editorial: Hodder Education
  • Teaching Secondary Physics . Edición: 2nd Edition. Autor: Sang, D. . Editorial: Hodder Education
  • Computer assisted learning in physics education. Edición: -. Autor: Bork, A. Editorial: Elsevier
  • Teaching Chemistry – A Studybook [Recurso electrónico] : A Practical Guide and Textbook for Student. Edición: -. Autor: Eilks, Ingo. Editorial: Rotterdam : SensePublishers : Imprint: SensePublishers, 2013  (C. Biblioteca)
  • Chemical misconceptions : prevention, diagnosis and cure. Edición: -. Autor: Taber, Keith. Editorial: London : Royal Society of Chemistry, cop. 2002  (C. Biblioteca)
  • Good Practice in Science Teaching. What Research has to said. Edición: -. Autor: Osborne, J. . Editorial: Open Univeristy Press
  • Teaching Secondary Science: Constructing Meaning and Developing Understanding. Edición: -. Autor: Ross, K, Lakin, L. McKechnie, J, Baker, J. Editorial: Routledge
  • Teaching Secondary Chemistry . Edición: -. Autor: Taber, K.. Editorial: Hodder Education
  • Teaching Secondary Physics . Edición: 2nd Edition. Autor: Sang, D. . Editorial: Hodder Education
  • Computer assisted learning in physics education. Edición: -. Autor: Bork, A. Editorial: Elsevier
  • Teaching Chemistry – A Studybook [Recurso electrónico] : A Practical Guide and Textbook for Student. Edición: -. Autor: Eilks, Ingo. Editorial: Rotterdam : SensePublishers : Imprint: SensePublishers, 2013  (C. Biblioteca)
  • Chemical misconceptions : prevention, diagnosis and cure. Edición: -. Autor: Taber, Keith. Editorial: London : Royal Society of Chemistry, cop. 2002  (C. Biblioteca)
  • Good Practice in Science Teaching. What Research has to said. Edición: -. Autor: Osborne, J. . Editorial: Open Univeristy Press
  • Teaching Secondary Science: Constructing Meaning and Developing Understanding. Edición: -. Autor: Ross, K, Lakin, L. McKechnie, J, Baker, J. Editorial: Routledge
  • Teaching Secondary Chemistry . Edición: -. Autor: Taber, K.. Editorial: Hodder Education
  • Teaching Secondary Physics . Edición: 2nd Edition. Autor: Sang, D. . Editorial: Hodder Education
  • Computer assisted learning in physics education. Edición: -. Autor: Bork, A. Editorial: Elsevier
GENERAL Y COMPLEMENTARIA:
  • The language of science education : an expanded glossary of key terms and concepts in science teachi. Edición: -. Autor: -. Editorial: Rotterdam : Sense Publishers, 2014  (C. Biblioteca)
  • Scientific Inquiry and Nature of Science [Recurso electrónico] : Implications for Teaching, Learning. Edición: -. Autor: Flick, L. B.. Editorial: Dordrecht : Springer, 2006.  (C. Biblioteca)
  • Modelling Learners and Learning in Science Education [Recurso electrónico] : Developing Representati. Edición: -. Autor: Taber, Keith S. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands : Imprint: Springer, 2013  (C. Biblioteca)
  • Socio-scientific Issues in the Classroom [Recurso electrónico] : Teaching, Learning and Research. Edición: -. Autor: Sadler, Troy D. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands, 2011  (C. Biblioteca)
  • Scientific Literacy Under the Microscope [Recurso electrónico] : A Whole School Approach to Science. Edición: -. Autor: Loughran, John. Editorial: Rotterdam : SensePublishers, 2011  (C. Biblioteca)
  • Scientific Literacy Under the Microscope [Recurso electrónico] : A Whole School Approach to Science. Edición: -. Autor: Loughran, John. Editorial: Rotterdam : SensePublishers, 2011  (C. Biblioteca)
  • The language of science education : an expanded glossary of key terms and concepts in science teachi. Edición: -. Autor: -. Editorial: Rotterdam : Sense Publishers, 2014  (C. Biblioteca)
  • Scientific Inquiry and Nature of Science [Recurso electrónico] : Implications for Teaching, Learning. Edición: -. Autor: Flick, L. B.. Editorial: Dordrecht : Springer, 2006.  (C. Biblioteca)
  • Modelling Learners and Learning in Science Education [Recurso electrónico] : Developing Representati. Edición: -. Autor: Taber, Keith S. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands : Imprint: Springer, 2013  (C. Biblioteca)
  • Socio-scientific Issues in the Classroom [Recurso electrónico] : Teaching, Learning and Research. Edición: -. Autor: Sadler, Troy D. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands, 2011  (C. Biblioteca)
  • Scientific Literacy Under the Microscope [Recurso electrónico] : A Whole School Approach to Science. Edición: -. Autor: Loughran, John. Editorial: Rotterdam : SensePublishers, 2011  (C. Biblioteca)
  • The language of science education : an expanded glossary of key terms and concepts in science teachi. Edición: -. Autor: -. Editorial: Rotterdam : Sense Publishers, 2014  (C. Biblioteca)
  • Scientific Inquiry and Nature of Science [Recurso electrónico] : Implications for Teaching, Learning. Edición: -. Autor: Flick, L. B.. Editorial: Dordrecht : Springer, 2006.  (C. Biblioteca)
  • Modelling Learners and Learning in Science Education [Recurso electrónico] : Developing Representati. Edición: -. Autor: Taber, Keith S. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands : Imprint: Springer, 2013  (C. Biblioteca)
  • Socio-scientific Issues in the Classroom [Recurso electrónico] : Teaching, Learning and Research. Edición: -. Autor: Sadler, Troy D. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands, 2011  (C. Biblioteca)
  • Scientific Literacy Under the Microscope [Recurso electrónico] : A Whole School Approach to Science. Edición: -. Autor: Loughran, John. Editorial: Rotterdam : SensePublishers, 2011  (C. Biblioteca)
  • The language of science education : an expanded glossary of key terms and concepts in science teachi. Edición: -. Autor: -. Editorial: Rotterdam : Sense Publishers, 2014  (C. Biblioteca)
  • Scientific Inquiry and Nature of Science [Recurso electrónico] : Implications for Teaching, Learning. Edición: -. Autor: Flick, L. B.. Editorial: Dordrecht : Springer, 2006.  (C. Biblioteca)
  • Modelling Learners and Learning in Science Education [Recurso electrónico] : Developing Representati. Edición: -. Autor: Taber, Keith S. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands : Imprint: Springer, 2013  (C. Biblioteca)
  • Socio-scientific Issues in the Classroom [Recurso electrónico] : Teaching, Learning and Research. Edición: -. Autor: Sadler, Troy D. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands, 2011  (C. Biblioteca)
  • Scientific Literacy Under the Microscope [Recurso electrónico] : A Whole School Approach to Science. Edición: -. Autor: Loughran, John. Editorial: Rotterdam : SensePublishers, 2011  (C. Biblioteca)
  • The language of science education : an expanded glossary of key terms and concepts in science teachi. Edición: -. Autor: -. Editorial: Rotterdam : Sense Publishers, 2014  (C. Biblioteca)
  • Scientific Inquiry and Nature of Science [Recurso electrónico] : Implications for Teaching, Learning. Edición: -. Autor: Flick, L. B.. Editorial: Dordrecht : Springer, 2006.  (C. Biblioteca)
  • Modelling Learners and Learning in Science Education [Recurso electrónico] : Developing Representati. Edición: -. Autor: Taber, Keith S. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands : Imprint: Springer, 2013  (C. Biblioteca)
  • Socio-scientific Issues in the Classroom [Recurso electrónico] : Teaching, Learning and Research. Edición: -. Autor: Sadler, Troy D. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands, 2011  (C. Biblioteca)
  • Scientific Literacy Under the Microscope [Recurso electrónico] : A Whole School Approach to Science. Edición: -. Autor: Loughran, John. Editorial: Rotterdam : SensePublishers, 2011  (C. Biblioteca)
  • The language of science education : an expanded glossary of key terms and concepts in science teachi. Edición: -. Autor: -. Editorial: Rotterdam : Sense Publishers, 2014  (C. Biblioteca)
  • Scientific Inquiry and Nature of Science [Recurso electrónico] : Implications for Teaching, Learning. Edición: -. Autor: Flick, L. B.. Editorial: Dordrecht : Springer, 2006.  (C. Biblioteca)
  • Modelling Learners and Learning in Science Education [Recurso electrónico] : Developing Representati. Edición: -. Autor: Taber, Keith S. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands : Imprint: Springer, 2013  (C. Biblioteca)
  • Socio-scientific Issues in the Classroom [Recurso electrónico] : Teaching, Learning and Research. Edición: -. Autor: Sadler, Troy D. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands, 2011  (C. Biblioteca)
  • Scientific Literacy Under the Microscope [Recurso electrónico] : A Whole School Approach to Science. Edición: -. Autor: Loughran, John. Editorial: Rotterdam : SensePublishers, 2011  (C. Biblioteca)
  • The language of science education : an expanded glossary of key terms and concepts in science teachi. Edición: -. Autor: -. Editorial: Rotterdam : Sense Publishers, 2014  (C. Biblioteca)
  • Scientific Inquiry and Nature of Science [Recurso electrónico] : Implications for Teaching, Learning. Edición: -. Autor: Flick, L. B.. Editorial: Dordrecht : Springer, 2006.  (C. Biblioteca)
  • Modelling Learners and Learning in Science Education [Recurso electrónico] : Developing Representati. Edición: -. Autor: Taber, Keith S. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands : Imprint: Springer, 2013  (C. Biblioteca)
  • Socio-scientific Issues in the Classroom [Recurso electrónico] : Teaching, Learning and Research. Edición: -. Autor: Sadler, Troy D. Editorial: Dordrecht : Springer Netherlands, 2011  (C. Biblioteca)
9. CRONOGRAMA

Cronograma:  

La asignatura Enseñanza y aprendizaje de la Química y la Física I se impartirá los siguientes días según se recoje en el cronograma establecido:

1, 5, 6, 7 y 8 de febrero de 2018, en horario de 16:00-20:30

12, 13, 14 y 15 de febrero de 2018, en horario de16:00-20:30