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Guía docente 2016-17 - 71821012 - Diseño curricular
| TITULACIÓN: | Máster Lingüística aplica. a la enseñanza del inglés como lengua extranjera |
| CENTRO: | Centro de Estudios de Postgrado |
| CURSO: | 2016-17 |
| ASIGNATURA: | Diseño curricular |
| NOMBRE: Diseño curricular | |||||
| CÓDIGO: 71821012 | CURSO ACADÉMICO: 2016-17 | ||||
| TIPO: Obligatoria | |||||
| Créditos ECTS: 4.0 | CURSO: 1 | CUATRIMESTRE: PC | |||
| WEB: http;//grados.ujaen.es/node/107/master_plan_estudios | |||||
| NOMBRE: ALMAGRO ESTEBAN, ANA | ||
| IMPARTE: Teoría [Profesor responsable] | ||
| DEPARTAMENTO: U115 - FILOLOGÍA INGLESA | ||
| ÁREA: 345 - FILOLOGÍA INGLESA | ||
| N. DESPACHO: D2 - 216 | E-MAIL: aalmagro@ujaen.es | TLF: 953213558 |
| TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/49198 | ||
| URL WEB: aalmagro@ujaen.es | ||
| ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7786-9252 | ||
La asignatura "Diseño Curricular" es una formación esencial del docente y completa la diversidad de contenidos que se ofrecen en el Master centro de atención.
Se recomienda la participación activa del alumno en las distintas actividades que definen la asignatura, así como consultar con el profesor a través del correo electrónico durante la realización de las actividades previstas en el curso centro de atención.
El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, lo ha de notificar personalmente al Servicio de Atención y Ayudas al Estudiante para proceder a realizar, en su caso, la adaptación curricular correspondiente.| código | Denominación de la competencia |
| E1 | Comprensión de los nuevos ámbitos del conocimiento |
| E2 | Obtención de determinados conocimientos disciplinares |
| E4 | Definición del proceso de enseñanza-aprendizaje |
| E6 | Diseño, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a determinados contextos educativos. |
| E7 | Elaboración de materiales didácticos. |
| E8 | Diseño curricular. |
| TR1 | Capacidad de análisis y síntesis |
| TR10 | Compromiso ético |
| TR12 | Adaptación a nuevas situaciones |
| TR13 | Creatividad y liderazgo |
| TR14 | Conocimiento de otras culturas y costumbres |
| TR17 | Capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica |
| TR18 | Uso de internet como medio de comunicación y como fuente de información |
| TR19 | Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia y capacidad de entender el lenguaje y propuestas de otros especialistas |
| Resultados de aprendizaje | |
| Resultado P | Pendiente de modificación de la memoria |
CONTENTS
CHAPTER 1.Curriculum and course design: definitions
CHAPTER 2. Two paradigms
CHAPTER 3. Syllabus design: principles
CHAPTER 4. Syllabus design: types
CHAPTER 5. Planning, implementation and evaluation
Bibliography
List of appendices
CONTENTS
CHAPTER 1.Curriculum and course design: definitions
1.1. Introduction
1.2. Curriculum and syllabus
1.3. Approach, method, design and procedure
1.4. Timetable and lesson
1.5. Conclusion
1.6. Suggestions for further reading
1.7. Web readings
CHAPTER 2. Two paradigms
2.1. Introduction
2.2. The knowledge-centred paradigm
2.3. The person-centred paradigm
2.3.1. Cognitivism
2.3.2. Humanism
2.4. Transmission vs. interpretation
2.5. Type "A" vs. type "B" syllabuses
2.6. Conclusion
2.7. Appendices
2.8. Suggestions for further reading
2.9. Web readings
CHAPTER 3. Syllabus design: principles
3.1. Introduction
3.2. Selection and grading
3.2.1. Frequency, range, and coverage
3.2.2. Needs
3.2.3. Difficulty
3.2.4. Learnability
3.2.5. Teachability
3.3. Conclusion
3.4. Suggestions for further reading
3.5. Web readings
CHAPTER 4. Syllabus design: types
4.1. Introduction
4.2. Grammatical and structural syllabuses
4.2.1. Pros and cons of grammar syllabuses
4.3. Situational and thematic syllabuses
4.4. Functional/notional syllabuses
4.4.1. Pros and cons of functional-notional syllabuses
4.5. Lexical syllabuses
4.6. Task-based and procedural syllabuses
4.7. Process syllabuses and content syllabuses
4.8. Blended learning
4.9. Conclusion
4.10. Appendices
4.11. Readings
4.12. Suggestions for further reading
CHAPTER 5. Planning, implementation and evaluation
5.1. Introduction
5.2. Policy
5.3. Needs analysis
5.4. Goal setting
5.5. Materials choice and design
5.6. Methodology
5.7. Managing curriculum innovation
5.8. Evaluation
5.9. Conclusion
5.10. Readings
5.11. Suggestions for further reading
5.12. Web readings
Bibliography
List of appendices
Appendix 2.1
Appendix 2.2
Appendix 2.3
Appendix 4.1
Appendix 4.2
Appendix 4.
| ACTIVIDADES | HORAS PRESENCIALES | HORAS TRABAJO AUTÓNOMO | TOTAL HORAS | CRÉDITOS ECTS | COMPETENCIAS (códigos) |
|---|---|---|---|---|---|
| A1 - Clases expositivas en gran grupo | 0.0 | 62.5 | 62.5 | 2.5 |
|
| A2 - Clases en grupos de prácticas | 0.0 | 37.5 | 37.5 | 1.5 |
|
| TOTALES: | 0.0 | 100.0 | 100.0 | 4.0 |
La asignatura "Diseño Curricular" debe iniciarse por parte del alumno con una fundamentación teórica a partir de la lecutra de una exhaustiva selección de fuentes previamente propuestas en el campo. Este primer paso favorecerá, sin duda alguna, la consecución de las otras dos actividades cruciales de este curso. En estes sentido, el curso se fundmanta en dos actividades de carácter práctico, un debate y la realización de un trabajo.
El debate debe ser un proceso enriquecedor en el que el alumno habrá de aunar una gran variedad de opiniones, al tiempo que discriminar entre aquéllas con las que se siente más identificado, visión que ha de estar sustentada no en la mera opinión sino en los preceptos que definen el campo centro de atención. En este sentido, es oportuno señalar que esta primera actividad de carácter práctico se fundamenta en una cita de un autor clásico en el campo y en la extrapolación de la concepción de la enseñanza implícita en dicha cita a un contexto educativo determinado. En consecuencia, se pretende que los preceptos teóricos tengan una plasmación práctica y que ello favorezca, asimismo, la realización del trabajo anteriormente mencionado, ya que teoría y práctica han de funcionar aquí también al unísono.
Así, este preámbulo teoríco-critico, que es el debate, conduce a la realización del trabajo. Éste, como ya se ha señalado, tiene, asimismo una doble vertiente que aúna teoría y práctica, esto es, el alumno se verá inmerso, en primer lugar, en el análsis exhaustivo de la introducción del libro del profesor del libro de texto de Palencia & Driscoll (1997) y este análisis conduce a la evaluación de la unidad didáctica 10 del libro de texto de estos mismos autores. Dicha evaluación implicará determinar la utilidad de la unidad didáctica centro de atención en un contexto educativo propuesto por el alumno, utilidad que ha de sustentarse en la población a la que se propone dicho material. Finalmente, la evaluación de la unidad didáctica se completa con la propuesta del alumno en lo que respecta a la adaptación de este material didactico en el contexto elegido. No obstante, en el caso de que el alumno no tenga experiencia docente, la evaluación de la unidad didáctica habrá de sustentarse en los criterios lógicos que deben definir cualquier material didáctico.
| ASPECTO | CRITERIOS | INSTRUMENTO | PESO |
|---|---|---|---|
| Asistencia y/o participación en actividades presenciales y/o virtuales | En la evaluación del trabajo escrito se tienen en cuenta los siguientes aspectos: -organización de contenidos -justificación de la utilidad de los materiales didácticos centro de atención -propuesta y justificación de las modificaciones de los materiales didácticos -uso del inglés | Evaluación del trabajo por parte del profesor | 85.0% |
| Conceptos teóricos de la materia | Respuestas del alumno en el debate | Análisis de las respuestas del alumno en el debate por parte del profesor | 15.0% |
La evaluación de las dos actividades esenciales de la asignatura "Diseño Curricular", esto es, el trabajo escrito y la participación en el debate, se lleva a cabo de la siguiente forma:
-En primer lugar, en el trabajo se valoran cuatro aspectos esenciales: organización de contenidos, análisis y justificación de la utilidad de los materiales didácticos centro de atención, propuesta y justificación de la adaptación de los materiales didácticos a un contexto educativo determinado y, finalmente, uso del inglés. En este sentido, la puntuación de cada uno de estos aspectos es de 21,3.
- En segundo lugar, la partcipación del alumno en el debate se evalúa teniendo en cuenta la fundamentación de las opiniones vertidas de acuerdo con la literatura en el campo, al tiempo que se valora el número de participaciones en el debate. Así, la puntuación de esta actividad es de 10,5.
Los criterios de evaluación descritos y, en concreto, el trabajo está directamente relacionado con las competencias E1, E2, E6, E7, E8, TR1, TR12, TR14 y TR17. Por otra parte, el debate está igulamente relacionado con las competencias, E4, TR10, TR 15, TR18 y TR19.
- Principles of language learning and teaching. Edición: 2nd ed. Autor: Brown, H. Douglas. Editorial: Englewood Cliffs: Prentice Hall Regents, cop. 1987 (C. Biblioteca)
- Evaluating and selecting EFL teaching materials. Edición: -. Autor: Cunningsworth, Alan. Editorial: London: Heinemann Educational Books, cop. 1984 (C. Biblioteca)
- How to teach English: an introduction to the practice of English language teaching. Edición: -. Autor: Harmer, Jeremy. Editorial: Harlow: Longman, 1998 (C. Biblioteca)
- The second language curriculum. Edición: -. Autor: -. Editorial: Cambridge: Cambridge University Press, 1989 (C. Biblioteca)
La asignatura "Diseño Curricular" se imparte en el segundo cuatrimestre y se centra en dos actividades principales, un debate y la realización de un trabajo, como se ha descrito anteriormente. En este sentido, Diseño Curricular se inicia con el debate, que dura aproximadamente, veinte días, al que sigue el plazo para la realización del trabajo, actividad para la que el alumno cuenta con un mes.