Universidad de Jaén

No se establecen prerrequisitos especiales.

La materia, incluida en el módulo II (“La enseñanza del inglés como lengua extranjera”), tiene como objetivo familiarizar a los estudiantes de Máster con el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras que, partiendo de la instrucción basada en contenidos ( CBI “Content-Based Instruction”) se está convirtiendo en la metodología de muchos programas de introducción al bilingüismo y al plurilingüismo en las aulas de inglés lengua extranjera. En este sentido, junto con los presupuestos teóricos, aterriza en los procedimientos, técnicas y actividades de aula. Por su relevancia actual, la asignatura tiene una gran utilidad para su futuro desempeño como profesores/as de lenguas extranjeras.

Aunque la modalidad de impartición de la asignatura es virtual y, por lo tanto, los/as alumnos/as disponen de una mayor libertad y flexibilidad para gestionar su tiempo de estudio, se recomienda la participación activa en los foros de debate dentro de las fechas propuestas, puesto que supondrá un 20% de la calificación final.

El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, lo ha de notificar personalmente al Servicio de Atención y Ayudas al Estudiante para proceder a realizar, en su caso, la adaptación curricular correspondiente.

UNIT 1. Why CLIL?

UNIT 2. Defining CLIL

UNIT 3. Basic Tools and Considerations

UNIT 4. Materials, Methodology and Language

UNIT 5. Activities and their implications

UNIT 1. Why CLIL?

1.1 Language Policy

1.2 A little bit of History

1.3 Why now?

1.4 Curriculum constraints

1.5 The problem with language teaching

1.6 Slaves to the language. 'Disposable' content

1.7 How do we decide on the content?

1.8 Readings

1.9 Suggestions for further reading

 

UNIT 2. Defining CLIL

   2.1 Towards a definition of CLIL

        2.1.1 Content

     2.1.2 Conceptual Content

   2.2 Tasks - product or process?

     2.2.1 Bloom's Taxonomy

     2.2.2 Synthetic or analitic?

     2.2.3 CLT?

     2.2.4 Meaningful content

   2.3 Suggestions for further reading

 

UNIT 3. Basic Tools and Considerations

   3.1 Age

     3.1.1 Cognitive stages

     3.1.2 Learning Stages

   3.2 Subjects

     3.2.1 BICS and CALP

   3.3 Basic types of CLIL practice

        3.3.1 Who teaches?

     3.3.2 Training

     3.3.3 Materials

   3.4 Added Value

     3.4.1 Dimensions and focuses

  3.5 Suggestions for further reading

 

UNIT 4. Materials, Methodology and Language

4.1 The problem with subject teaching

4.2 The importance of language in cognition

   4.3 CLIL and language

     4.3.1 Adjustments

     4.3.2 The 'holy trinity'

        4.3.3 Types of objective

          4.3.3.1 Curricular context

     4.3.4 Content obligatory or content compatible?

     4.3.5 Language in CLIL. Cognitive level v Linguistic level

     4.3.6 Language frames

     4.3.7 Methodological frames (scaffolding)

     4.3.8 'Difficulty' in texts (the primacy of tasks)

4.4 Literacy audits

4.5 Quality audit

4.6 Suggestions for further reading

 

UNIT 5. Activities and their implications

5.1 Content and language ideals

5.2 Activity Types

5.3 PPP in reverse

   5.4 Inductive or deductive?

     5.4.1 Rough Output

     5.4.2 ELF

5.5 Soft skills

5.6 Some problems

5.7 Good practice

5.8 Suggestions for Further Reading

No hay docencia por estar el Máster extinguido.