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Guía docente 2016-17 - 12113006 - Aspectos psicológicos de las dificultades motóricas y sensoriales
| TITULACIÓN: | Grado en Educación primaria (12113006) |
| CENTRO: | FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN |
| TITULACIÓN: | Grado en Educación infantil (12013024) |
| CENTRO: | FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN |
| CURSO: | 2016-17 |
| ASIGNATURA: | Aspectos psicológicos de las dificultades motóricas y sensoriales |
| NOMBRE: Aspectos psicológicos de las dificultades motóricas y sensoriales | |||||
| CÓDIGO: 12113006 (*) | CURSO ACADÉMICO: 2016-17 | ||||
| TIPO: Optativa | |||||
| Créditos ECTS: 6.0 | CURSO: 4 | CUATRIMESTRE: SC | |||
| WEB: http://dv.ujaen.es/docencia/goto_docencia_crs_394829.html | |||||
| NOMBRE: GARCÍA LINARES, MARÍA CRUZ | ||
| IMPARTE: Teoría [Profesor responsable] | ||
| DEPARTAMENTO: U126 - PSICOLOGÍA | ||
| ÁREA: 735 - PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN | ||
| N. DESPACHO: C5 - 137 | E-MAIL: mcgarcia@ujaen.es | TLF: 953212662 |
| TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/58163 | ||
| URL WEB: - | ||
| ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9590-9422 | ||
| NOMBRE: IBÁÑEZ MOLINA, ANTONIO JOSÉ | ||
| IMPARTE: Teoría | ||
| DEPARTAMENTO: U126 - PSICOLOGÍA | ||
| ÁREA: 620 - METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO | ||
| N. DESPACHO: C5 - 026 | E-MAIL: aibanez@ujaen.es | TLF: - |
| TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/125087 | ||
| URL WEB: - | ||
| ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6673-0012 | ||
| NOMBRE: RUBIO RUBIO, LAURA | ||
| IMPARTE: Prácticas | ||
| DEPARTAMENTO: U126 - PSICOLOGÍA | ||
| ÁREA: 735 - PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN | ||
| N. DESPACHO: - | E-MAIL: - | TLF: - |
| TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/251700 | ||
| URL WEB: - | ||
| ORCID: - | ||
La
asignatura es una optativa de la mención de
Educación Especial. Dicha mención ofrece a la
formación del alumnado la posibilidad de acercarse al
conocimiento teórico y práctico específico
que posibilite la respuesta adecuada al alumnado con necesidades
educativas especiales motóricas, sensoriales, cognitivas y
de la comunicación. A través de las diferentes
asignaturas que conforman la mención, se le
capacitará para identificar las diferentes
problemáticas, conocer las características
más
relevantes de las distintas dificultades de aprendizaje,
elaborar pautas y directrices de intervención, así
como saber ofrecer una respuesta educativa que favorezca.
Es recomendable haber superado la asignatura "Bases psicopedagógicas de la Educación Especial.
Se recomienda un trabajo continuado a lo largo del cuatrimestre.
El alumnado deberá atenerse a lo especificado sobre "buenas prácticas académicas" del Reglamento de Regimen Académico y de evaluación del alumnado de la Universidad de Jaén.
Para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de alguna diversidad funcional física y/o mental, así como las derivadas de una sobredotación en sus capacidades, se atenderá a todas las recomendaciones de las unidades correspondientes:
. Unidad de Atención al Estudiante con Discapacidad
. Unidad de Atención al Estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje
. Unidad de Atención al Estudiantes con sobredotación y/o altas capacidades intelectuales.
El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, lo ha de notificar personalmente al Servicio de Atención y Ayudas al Estudiante para proceder a realizar, en su caso, la adaptación curricular correspondiente.| Código | Denominación de la competencia |
| CFB 01 | Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. |
| CFB 03 | Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones |
| CFB 04 | Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. |
| CFB 06 | Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. |
| CFB 21 | Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo 6-12 |
| Resultados de aprendizaje | |
| Resultado R49 | Comprender la importancia de informar sobre las dificultades del alumnado a los profesionales pertinentes así como colaborar en su tratamiento. |
| Resultado R50 | Identificar factores que pueden interferir en el desarrollo óptimo del alumnado con n.e.e. |
| Resultado R51 | Conocer elementos básicos que permitan identificar las n.e.e. del alumnado |
| Resultado R52 | Conocer y saber aplicar técnicas y procedimientos psicológicos dirigidos a optimizar el proceso de aprendizaje del alumnado con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje en la etapa de 0 a 12 años. |
| Resultado R54 | Conocer los recursos del sistema educativo para dar respuesta a las necesidades educativas en cada contexto |
| Resultado R58 | Ser capaz de orientar a las familias para mejorar el desarrollo y el proceso de aprendizaje del alumnado con n.e.e. |
Intervención psicológica en el alumnado con distintos problemas físicos y de salud.
· Intervención psicológica en el alumnado con distintos grados de pérdida auditiva
· Intervención psicológica en el alumnado con distintos grados de pérdida visual
· Orientación psicológica a familias con niños con n.e.e.: problemas físicos y sensoriales
INTERVENCION PSICOLÓGICA EN EL ALUMNADO CON DISTINTOS PROBLEMAS FÍSICOS Y DE SALUD
1.Intervención multidisciplinar en Parálisis Cerebral
Concepto de Parálisis Cerebral
Evalución en Parálisis Cerebral
Intervención en Parálisis Cerebral
2. Necesidades Educativas Especiales de los niños con enfermedades crónicas u hospitalizados
Enfermedades crónicas y de larga duración en la infancia
La Educación de los niños enfermos crónicos y hospitalizados
INTERVENCION EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISTINTOS GRADOS DE PÉRDIDA AUDITIVA
Sordera
Aprendizaje del lenguaje oral
La lengua de signos en la educación de los alumnos sordos
Necesidades educativas en el ámbito escolar
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISTINTOS GRADOS DE PÉRDIDA VISUAL
Los trastornos visuales
Efectos de los trastornos visuales en el desarrollo
Intervención educativa
El curriculum especifico de los alumnos con trastornos visuales
El curriculum ordinario y los alumnos con ceguera
| ACTIVIDADES | HORAS PRESENCIALES | HORAS TRABAJO AUTÓNOMO | TOTAL HORAS | CRÉDITOS ECTS | COMPETENCIAS (códigos) |
|---|---|---|---|---|---|
A01 - Clases expositivas en gran grupo
|
30.0 | 65.0 | 95.0 | 3.8 |
|
A02 - Clases en grupos de prácticas
|
15.0 | 30.0 | 45.0 | 1.8 |
|
A03 - Tutorías colectivas e individuales
|
5.0 | 5.0 | 10.0 | 0.4 |
|
| TOTALES: | 50.0 | 100.0 | 150.0 | 6.0 |
| ASPECTO | CRITERIOS | INSTRUMENTO | PESO |
|---|---|---|---|
| Asistencia y/o participación en actividades presenciales y/o virtuales | Asistencia a clase - Participación activa en la clase | Observación y notas del profesor | 10.0% |
| Conceptos teóricos de la materia | Dominio de los conocimientos teóricos y prácticos de la materia | Examen teórico y/o práctico de preguntas tipo test y/o preguntas cortas | 60.0% |
| Realización de trabajos, casos o ejercicios | Entrega de los trabajos - Calidad de los trabajos realizados | Trabajos individuales - Trabajos en grupo | 30.0% |
Para aprobar la asignatura será necesario que el alumno obtenga al menos el 50% en los dos apartados siguientes: conceptos teóricos de la materia y realización de trabajos, casos o ejercicios, en caso contrario la calificación será de suspenso.
Con la realización del examen se pretenden evaluar los resultados de aprendizaje R49, R50, R51, R52, R54 y R58.
Con las actividades relativas a trabajos, casos o ejercicios se pretende completar la evaluacion de los resultados de aprendizaje R49, R52, R54 y R58.
En las convocatorias extraordinarias el alumno podrá acogerse a 1) el mismo procedimiento de evaluación previsto en las convocatorias ordinarias o 2) a un procedimiento de evaluación de prueba única que abarcará todos los aspectos y contenidos de la asignatura. En este último caso el alumno deberá avisar con antelación suficiente para preparar la prueba. Dicha prueba será de elaboración y/o elección múltiple.
- Parálisis cerebral infantil: aspectos comunicativos y psicopedagógicos : orientaciones al profesorado y a la familia . Edición: -. Autor: Puyuelo Sanclemente, Miguel. Editorial: Archidona (Málaga) : Aljibe, D.L. 2000 (C. Biblioteca)
- Deficiencia auditiva : desarrollo psicoevolutivo y respuesta educativa. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid : EOS, 2008 (C. Biblioteca)
- La discapacidad visual : implicaciones en el desarrollo : 'el reto de la inclusión educativa'. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid : Sanz y Torres, D.L. 2013 (C. Biblioteca)
- La pedagogía hospitalaria en el marco de una educación inclusiva. Edición: -. Autor: Grau Rubio, Claudia. Editorial: Málaga: Ediciones Aljibe, D. L. 2001 (C. Biblioteca)
- Discapacidad sensorial : sordera, ceguera y sordoceguera. Edición: -. Autor: Esteban Gutiérrez, Silvia. Editorial: Madrid : Sanz Torres, D.L. 2010 (C. Biblioteca)
- Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Edición: -. Autor: López Justicia, María Dolores.. Editorial: A Coruña : Netbiblo, 2004. (C. Biblioteca)
- Educación e integración escolar del niño con deficiencias motóricas. Edición: 4ª ed., 2ª reimp. Autor: García Fernández, José Antonio. Editorial: Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2000 (C. Biblioteca)
- Psicología y ceguera: manual para la intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia visual. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid: ONCE, 2003 (C. Biblioteca)
- Alumnos con déficit auditivo : un nuevo método de enseñanza-aprendizaje . Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid : Narcea, 2015 (C. Biblioteca)
- Adaptemos la escuela: orientaciones ante la discapacidad motórica. Edición: -. Autor: Cardona Martín, Miguel. Editorial: Archidona, Málaga : Aljibe, 2001 (C. Biblioteca)
| Semana | A01 - Clases expositivas en gran grupo | A02 - Clases en grupos de prácticas | A03 - Tutorías colectivas e individuales | Trabajo autónomo | Observaciones | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Nº 1 30 ene. - 5 feb. 2017 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 6.0 | ||
| Nº 2 6 - 12 feb. 2017 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 7.0 | ||
| Nº 3 13 - 19 feb. 2017 |
2.0 | 1.0 | 1.0 | 8.0 | ||
| Nº 4 20 - 26 feb. 2017 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 6.0 | ||
| Nº 5 27 feb. - 5 mar. 2017 |
2.0 | 1.0 | 1.0 | 7.0 | ||
| Nº 6 6 - 12 mar. 2017 |
2.0 | 1.0 | 1.0 | 8.0 | ||
| Nº 7 13 - 19 mar. 2017 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 7.0 | ||
| Nº 8 20 - 26 mar. 2017 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 6.0 | ||
| Nº 9 27 mar. - 2 abr. 2017 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 6.0 | ||
| Nº 10 3 - 9 abr. 2017 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 7.0 | ||
| Nº 11 10 - 16 abr. 2017 |
0.0 | 0.0 | 0.0 | 0.0 | ||
| Nº 12 17 - 23 abr. 2017 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 6.0 | ||
| Nº 13 24 - 30 abr. 2017 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 7.0 | ||
| Nº 14 1 - 7 may. 2017 |
2.0 | 1.0 | 1.0 | 7.0 | ||
| Nº 15 8 - 14 may. 2017 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 6.0 | ||
| Nº 16 15 - 19 may. 2017 |
2.0 | 1.0 | 1.0 | 6.0 | ||
| Total Horas | 30.0 | 15.0 | 5.0 | 100.0 | ||