Universidad de Jaén

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Guía docente 2012-13 - 40990591 - Organización del centro escolar

TITULACIÓN: MAESTRO ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN MUSICAL (Plan 1999)
CENTRO: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN

Experiencia piloto de implantación del sistema de créditos europeos en la Universidad de Jaén
CURSO ACADÉMICO: 2012-13
GUÍA DOCENTE
1. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
NOMBRE: Organización del centro escolar
CÓDIGO: 40990591 CURSO ACADÉMICO: 2012-13
TIPO: -
Créditos LRU: 4.5 Créditos LRU teóricos: 3.0 Créditos LRU prácticos: 1.5
CURSO: 2 CUATRIMESTRE: PC CICLO: -
WEB: www.ujaen.es
 
2. DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO
NOMBRE: DEBÓN LAMARQUE, SANTIAGO
IMPARTE: Teoría [Profesor responsable]
DEPARTAMENTO: U125 - PEDAGOGÍA
ÁREA: 215 - DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
N. DESPACHO: C5 - 246 E-MAIL: sdebon@ujaen.es TLF: 953211806
TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/58000
URL WEB: -
 
3. DESCRIPTOR

- La estructura del sistema escolar: características y niveles.

- El Centro como unidad organizativa: funciones directivas,  de gestión pedagógica y de administración.

- Plan de Centro.

- Organización de alumnos, profesores, recursos, espacios, horarios, actividades.

- El centro y la comunidad educativa.

- Derechos y deberes del profesor.

- Evaluación de centros.

- Análisis de experiencias de organización.

- Referencia de modelos y elementos estudiados a centros de educación primaria.

4. SITUACIÓN
4.1 PRERREQUISITOS:

Los demandados para acceder al segundo curso de la titulación.

4.2 CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:

La Organización del Centro Escolar es una de las asignaturas troncales generales de la titulación de maestro en todas sus especialidades. Es una de las materias que más  repercusión tiene en el futuro profesional del maestro. Se complementa  con otras materias del currículo del maestro tratando de crear un medio y unas condiciones para que se lleve a cabo la educación. El conocimiento del centro escolar, de su funcionamiento, de las personas que lo  componen y de sus funciones y competencias, así como de su organización material son elementos necesarios y útiles para la acción profesional de los futuros maestros; e incluso antes del propio ejercicio profesional durante la realización del Practicum.

4.3 RECOMENDACIONES Y ADAPTACIONES CURRICULARES:

La Organización del Centro Escolar, como discurso científico,  requiere atenerse a los patrones de la ciencia (sistematización del contenido, métodos de trabajo, terminología propia, etc.), por ello desde el principio de su estudio es imprescindible conocer y comprender sus conceptos, principios y estructura. No obstante posee un carácter más eminentemente práctico que especulativo pues en ella la teoría surge de la propia práctica educativa. Los temas están interrelacionados, de ahí la necesidad de llevar a cabo un trabajo ordenado y secuenciado del contenido de acuerdo con el método de aprendizaje propuesto.

5. COMPETENCIAS
5.1 COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

1. Capacidad para emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la experimentación y el aprendizaje del alumnado de Primaria.

2. Adquisición de las estrategias necesarias que les permitan comunicarse con las familias para establecer criterios coherentes e implicarlas e la dinámica de grupo.

3. Capacidad para observar y evaluar de forma contínua, formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado de 6-12 años, introduciendo las medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.

5.2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  • Cognitivas (Saber):

    1. Capacidad para utilizar conocimientos psicológicos, pedagógicos, curriculares, didácticos, epistemológicos y sociales sobre el mundo de la infancia, referidos especialmente al período 6-12 años.

    2. Conocimiento de las características de las organizaciones educativas que atienden a los niños de 6-12 años.

  • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

    1. Capacidad para tomar decisiones fundamentales al organizar, planificar y realizar intervenciones educativas, teniendo en cuenta el análisis del contexto educativo de la etapa 6-12 años.

    2. Capacidad para conocer y desarrollar una metodología activa, participativa y creativa que permita el desarrollo de una educación integral en la niñez.

    3. Capacidad para investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora.

  • Actitudinales (Ser):

    1. Capacidad para mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se desarrolla en la infancia.

    2. Capacidad para ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

    3. Comprometerse en actuaciones para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afectan a la infancia cuando ingresa en el centro.

6. OBJETIVOS

  • Cognitivo (saber):

 

  • Formalizar, sistematizar e integrar unos saberes de carácter básico de la Organización Escolar.
  • Funcionalizar dichos saberes, confiriéndoles una clara dimensión operativa, que permita su eficaz aplicación a la praxis docentes.
  • Elaborar unos modelos operativos, que posibiliten el ulterior incremento personal sobre Organización Escolar, tanto mediante el estudio independiente cuanto a través de la práctica docente.

 

  • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

 

  • Desarrollar el hábito de razonar sobre los temas de la materia, acostumbrándose a inquirir causas y a establecer una concatenación de razones.
  • Incorporar hábitos de rigor y precisión científica.

 

  • Actitudinales (Ser):

 

  • Desarrollar la capacidad de dialogar respetando a quienes piensas de un modo diferente al propio.
  • Lograr actitudes y hábitos para un adecuado y eficaz comportamiento docente.
  • Alcanzar actitudes que permitan al futuro profesor actuar como agente de cambio e innovación pedagógica.

 

7. METODOLOGÍA
SIN DOCENCIA
8. TÉCNICAS DOCENTES
SIN DOCENCIA
9. BLOQUES TEMÁTICOS

Bloque 1: CUESTIONES PROEMIALES: EL ESTUDIO DE LAS ORGANIZACIONES Y DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

Bloque 2: EL SISTEMA EDUCATIVO

Bloque 3: EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN

Bloque 4: LA DIRECCIÓN ESCOLAR

Bloque 5: LA ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS PERSONALES DEL CENTRO ESCOLAR

Bloque 6: LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y MATERIAL DEL CENTRO ESCOLAR

Bloque 7: LA ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS FUNCIONALES DEL CENTRO ESCOLAR

Bloque 8: EVALUACIÓN, INVESTIGACIÓN Y PROCESOS DE INNOVACIÓN Y MEJORA

10. BIBLIOGRAFÍA
10.1 GENERAL:
  • Manual de organización de centros educativos. Edición: -. Autor: -. Editorial: Vilasar de Mar: Oikos-Tau, 1996  (C. Biblioteca)
  • Organización escolar y gestión de centros educativos. Edición: 1ª reimp. Autor: García Requena, Filomena. Editorial: Archidona: Aljibe, 2002  (C. Biblioteca)
10.2 ESPECÍFICA:
  • Guía para la gestión de centros educativos. [Recurso electrónico]. Edición: -. Autor: -. Editorial: Las Rozas (Madrid) : Wolters Kluwer Educación, 2010-
  • Organización y dirección de centros educativos innovadores: el centro educativo versátil. Edición: -. Autor: Martin-Moreno Cerrillo, Quintina. Editorial: Madrid: McGraw Hill, D. L. 2006.  (C. Biblioteca)
11. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

La diversidad metodológica empleada requiere el empleo combinado de diversas formulas de recogida de información con objeto de evaluar y calificar al alumnado.  Destacamos las siguientes:

 Pruebas escritas (de desarrollo, de resolución de casos prácticos, etc.)

Pruebas orales (exposiciones de los alumnos, intervenciones en clase, apreciaciones de las entrevistas, etc.)

Análisis de trabajos (individuales y en grupo),  informes, memorias, actividades, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:

  1. Claridad expositiva: Secuenciación lógica que permita distinguir los argumentos esgrimidos, con una exposición comprensible y correcta.
  2. Crítica razonada: la crítica debe razonase, no siendo una exposición de juicios de valor arbitrarios.
  3.  Profundidad de análisis: profundizar en los análisis y no quedarse en simples declaraciones generales.
  4.  Capacidad para relacionar ideas, evitando que sean una mera repetición de las expuestas por otros autores.
  5. Participación, tanto en los análisis como en los debates y exposiciones en clase o tutoría.
  6. Rigor y riqueza en las exigencias formales,  en las fuentes utilizadas,  en las entrevistas, etc.

12. TEMARIO DESARROLLADO

Bloque 1: CUESTIONES PROEMIALES: EL ESTUDIO DE LAS ORGANIZACIONES Y DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

Tema 1: Teoría de la Organización. La Organización Escolar.

Bloque 2: EL SISTEMA EDUCATIVO

Tema 2: Concepto y estructura de sistema escolar.

Tema 3: El sistema escolar español.

Bloque 3: EL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN

Tema 4: Tipología escolar.

Tema 5: Cambios en la organización y gestión de la institución escolar.

Bloque 4: LA DIRECCIÓN ESCOLAR

Tema 6: Trayectoria histórica de los órganos de gobierno y participación en el control y gestión de los centros escolares públicos.

Tema 7: Los órganos de gobierno de los centros escolares.

Tema 8: Problemática, estudio comparado, conclusiones, sugerencias y aportaciones a la dirección escolar.

Bloque 5: LA ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS PERSONALES DEL CENTRO ESCOLAR

Tema 9: El Alumnado: Admisión, agrupamientos y promoción. Absentismo escolar. Convivencia en los centros.

Tema 10: El profesorado: Formación y selección.  La organización del profesorado en el centro.

Bloque 6: LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y MATERIAL DEL CENTRO ESCOLAR

Tema 11: La organización del tiempo escolar.

Tema 12: La organización del espacio en el centro escolar: el espacio como entorno de aprendizaje.

Bloque 7: LA ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS FUNCIONALES DEL CENTRO ESCOLAR

Tema 13: Instrumentos para la gestión de los centros. Documentos para su planificación.

Bloque 8: EVALUACIÓN, INVESTIGACIÓN Y PROCESOS DE INNOVACIÓN Y MEJORA

Tema 14: La evaluación de los centros escolares. Procesos de innovación y mejora.

13. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO

La teoría educativa y la propia teoría de la evaluación propugnan una concepción sistémica de la misma  en la que el alumno es uno más -si bien el más importante- de los múltiples elementos que se conjugan en el proceso de la educación. De aquí que la evaluación no deba serlo simplemente del alumno, sino de la competencias propuestas y de las técnicas docentes empleadas para conseguirlos. Conviene, por tanto, evaluar todo el proceso de enseñanza llevado a cabo, incluyendo la actividad del profesor.

Obvia decir que no se puede evaluar el proceso de enseñanza hasta que no se lleve a la práctica. Y que considero que su evaluación debe basarse en el logro de las competencias propuestas. No cabe duda que los resultados, tanto parciales como globales, que obtengan los alumnos, están denotando la facilidad, dificultades, o el excesivo nivel de exigencia del proceso de aprendizaje.

 Como mecanismos de control y seguimiento se proponen varios:

a) La reflexión del profesor sobre su actuación docente. Reflexión que permite reforzar las conductas y actividades que se detectan eficaces y desechar las que no lo son. Podemos entenderlo incluso como una autoevaluación.

b) La opinión (anónima, eso si), mediante un informe, de los alumnos sobre el proceso llevado a cabo. Pueden aportar sugerencias, errores apreciados, aspectos a mejorar, etc. En ocasiones el informe libre puede ser sustituido por una escala de valores preparada al efecto.

c) Las reuniones con profesores de otras materias que impartan también su docencia mediante los créditos ETCS y comentar, discutir y comparar la experiencia y conclusiones de cada uno de ellos.

d) Cuantas otras se estimen y consideren oportunas llegado el momento.

 Se propone el esquema siguiente:

 1 COMPETENCIAS: Cambios concretos pretendidos en los alumnos

2 METODOLOGÍA/TÉCNICAS DOCENTES: Conjeturas de trabajo para lograr las competencias

3 EVALUACIÓN: a) comprobación de datos y obtención de resultados b) adecuación de metodología/técnicas docentes con competencias

4 LA INFORMACIÓN OBTENIDA REPERCUTE EN LA REAFIRMACIÓN O MEJORA DE METODOLOGÍA/TÉCNICAS DE TRABAJO Y COMPETENCIAS