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Guía docente 2012-13 - 40990587 - Bases psicológicas de la educación especial
TITULACIÓN: | MAESTRO ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN MUSICAL (Plan 1999) |
CENTRO: | FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN |
CURSO: | 2012-13 |
ASIGNATURA: | Bases psicológicas de la educación especial |
NOMBRE: Bases psicológicas de la educación especial | |||||
CÓDIGO: 40990587 | CURSO ACADÉMICO: 2012-13 | ||||
TIPO: - | |||||
Créditos LRU: 4.5 | Créditos LRU teóricos: 3.0 | Créditos LRU prácticos: 1.5 | |||
CURSO: 2 | CUATRIMESTRE: PC | CICLO: - | |||
WEB: http://dv.ujaen.es/docencia/goto_docencia_crs_198804.html |
NOMBRE: GARCÍA LINARES, MARÍA CRUZ | ||
IMPARTE: Teoría [Profesor responsable] | ||
DEPARTAMENTO: U126 - PSICOLOGÍA | ||
ÁREA: 735 - PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN | ||
N. DESPACHO: C5 - 137 | E-MAIL: mcgarcia@ujaen.es | TLF: 953212662 |
TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/58163 | ||
URL WEB: - |
Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. Los trastornos del desarrollo y su incidencia sobre el aprendizaje escolar. Evaluación e intervención psicológica en las necesidades educativas especiales
Los demandados para acceder a la Titulación
Esta asignatura resulta relevante para la formación del futuro docente dado que en
ella se analizan y desarrollan las aportaciones y tendencias actuales en evaluación e
intervención sobre el alumnado con necesidades educativas especiales desde la
perspectiva psicológica. Constituye uno de los ejes centrales de formación en la
titulación de Maestro/a especialidad Educación Infantil ya que las competencias
desarrolladas desde esta asignatura, junto con las desarrolladas desde la asignatura
âââ¬ÅâBases Pedagógicas de la Educación Especial" capacitarán al futuro docente para
identificar diversas necesidades educativas y saber desarrollar las oportunas
intervenciones en el aula con objeto de realizar una adecuada atención a la diversidad.
Es aconsejable repasar los temas de la asignatura Psicología de la Educación y del
Desarrollo en edad escolar de primer curso, así como realizar una lectura previa de
cada uno de los temas que se tratarán en clase con objeto de obtener un óptimo
aprovechamiento de las mismas.
Es importante que el alumnado sea consciente de la necesidad de un trabajo constante
con objeto de aprovechar y superar con éxito la asignatura. Así, dada la especificidad
de los contenidos tratados es muy recomendable que el/la alumno/a asista
regularmente a clase para las exposiciones teóricas y que lleve un trabajo continuado
a lo largo del curso. Asimismo se recomienda que el alumnado posea ciertos
conocimientos informáticos tales como: el manejo de un procesador de texto y la
búsqueda de información a través de la red (sobre todo en bases de datos
especializadas).
Por otra parte, cursar asignaturas sobre psicología del desarrollo, psicología de la
educación y psicopatología puede facilitar la comprensión de muchos de los conceptos
que se desarrollan en esta asignatura.
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de organización y planificación
Comunicación oral y escrita en la lengua materna
Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio
Capacidad de gestión de la información
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades en las relaciones interpersonales
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
Razonamiento crítico
Compromiso ético
Aprendizaje autónomo
Adaptación a nuevas situaciones
Creatividad
Motivación por la calidad
- Cognitivas (Saber):
a) Conocer los principales conceptos relacionados con la atención a las necesidades
educativas especiales
b) Conocer el desarrollo cognitivo, psicomotor, comunicativo, social y afectivo de los
alumnos con necesidades educativas especiales en el período de 0 a 6 años
c) Conocer las diferentes estrategias de intervención psicológica, los recursos y ayudas
tecnológicas que contribuyen a mejorar el aprendizaje y la calidad de vida de
alumnos con necesidades educativas especiales
d) Conocer métodos de intervención temprana aplicables en el aula dirigidos a
minimizar diversos problemas del desarrollo
- Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
e) Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los alumnos definiendo
ámbitos de actuación prioritarios así como ayudas y apoyos para promover el
aprendizaje
f) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo y el
aprendizaje del alumnado, del docente y del proceso introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales
g) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con
necesidades educativas especiales
h) Saber informar a otros profesionales especialistas y colaborar con ellos en la
atención a las necesidades educativas que se planteen en el aula
i) Ser capaz de mantener líneas y lazos de comunicación coordinados con las familias
para incidir más eficazmente en el proceso educativo de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
- Actitudinales (Ser):
j) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y normalización del
alumnado con necesidades educativas especiales
k) Capacidad para asumir la necesidades de desarrollo profesional continuo mediante
la autoevaluación de la propia práctica
l) Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los conocimientos, los
valores y las instituciones sociales, públicas y privadas en relación con la atención a
las necesidades educativas especiales
1. Comprender y manejar los principales conceptos relacionados con necesidades educativas especiales
2. Conocer las características definitorias, diferenciales y de clasificación de las principales necesidades educativas
3. Identificar las repercusiones educativas derivadas de las principales necesidades educativas especiales
4. Conocer las estrategias y líneas generales de intervención psicológica utilizadas actualmente en el ámbito de las necesidades educativas especiales
5. Reconocer tempranamente los signos de trastornos en los alumnos y proponer la intervención adecuada
6. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula
7. Diseñar medidas que promuevan la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en situaciones concretas
8. Comprender la importancia de trabajar en colaboración con los profesionales de los equipos de orientación educativa
9. Reconocer la necesidad de actuar como orientadores de padres y madres en relación con la educación familiar del alumnado con necesidades educativas especiales
10. Mostrar y transmitir un comportamiento respetuoso y responsable con la diversidad de necesidades que presenta el alumnado
11. Fomentar la convivencia en el área y fuera de ella y abordar la resolución pacifica de conflictos
12. Apreciar el enriquecimiento que supone la diversidad en el aula
BLOQUE I: CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
BLOQUE II: N.E.E. RELACIONADAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA Y SENSORIAL
BLOQUE III: N.E.E. RELACIONADAS CON FACTORES COGNITIVOS
BLOQUE IV N.E.E. RELACIONADAS CON ALTERACIONES COMUNICATIVAS Y COMPORTAMENTALES
- Bases psicológicas de la educación especial: aspectos teóricos y prácticos. Edición: 1ª ed., 1ª reimp. Autor: -. Editorial: Valencia: Promolibro, 2000 (C. Biblioteca)
- Niños excepcionales: una introducción a la educación especial. Edición: 5ª ed., última reimp. Autor: Heward, William L.. Editorial: Madrid [etc.]: Prentice Hall, D.L. 2001 (C. Biblioteca)
- Bases psicológicas de la educación especial. Edición: -. Autor: -. Editorial: [Granada]: Grupo Editorial Universitario, D.L. 2001 (C. Biblioteca)
- Atención a la diversidad: necesidades educativas : guía de actuación para docentes. Edición: 2ª ed.. Autor: Silva Salinas, Sonia. Editorial: [Vigo] : IdeasPropias, 2007 (C. Biblioteca)
- Unas Bases psicológicas de la educación especial. Edición: 5̇ª ed.. Autor: -. Editorial: San Vicente de Raspeig, Alicante : Club Universitario, 2009. (C. Biblioteca)
- Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Edición: -. Autor: Aierbe Barandiaran, Ana. Editorial: Archidona, Málaga : Aljibe, 2005 (C. Biblioteca)
- Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales [Recurso electr. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid [etc.] : McGraw-Hill Interamericana de España, 2004 (C. Biblioteca)
- NECESIDADES educativas especiales: intervención psicoeducativa. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid: CCS, D.L. 1995 (C. Biblioteca)
Evaluación mediante un examen final del contenido teórico y práctico de la asignatura
La calificación global del alumnos será la suma de las calificaciones obtenidas en el examen teórico (70%) y en las prácticas (30%) debiendo obtener el alumno una califiación mínima equivalente al 50% en los dos apartados para aprobar la asignatura.
BLOQUE I: CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
TEMA 1. El concepto de anormalidad. Modelos explicativos
Introducción. Lo normal y lo especial. Modelos explicativos de la conducta anormal.
Deficiencia, discapacidad y minusvalía/ funcionamiento, discapacidad y salud. La
educación especial. La evaluación psicopedagógica en educación especial. Prevención e
intervención temprana
Competencias trabajadas: a, d, j, k, l
Objetivos trabajados: 1, 2, 5, 8, 12
BLOQUE II: N.E.E. RELACIONADAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA Y
SENSORIAL
Tema 2. N.E. E. relacionadas con discapacidades físicas.
Introducción. Concepto de discapacidad motórica. Afecciones neurológicas generales:
espina bífida, parálisis cerebral y epilepsia. Afecciones neuromusculares: distrofias
musculares. Afecciones neurológicas traumáticas: daño cerebral y daño en la médula
espinal. Intervención psicoeducativa en el alumnado con discapacidades físicas
Competencias trabajadas: b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l
Objetivos trabajados: 2 a 12
Tema 3 N.E.E. relacionadas con discapacidades sensoriales.
Delimitación conceptual de las deficiencias visuales. Clasificación de las deficiencias
visuales. Causas de la deficiencia visual. Principales problemas asociados al desarrollo
de las personas con déficit visual. Evaluación de las deficiencias visuales. Intervención
psicoeducativa en el alumnado con deficiencias visuales. Delimitación conceptual de las
deficiencias auditivas. Clasificación de las deficiencias auditivas. Causas de los
trastornos de la audición. Principales problemas asociados al desarrollo de las personas
con trastornos auditivos. Evaluación de las deficiencias auditivas. Intervención
psicoeducativa en el alumnado con deficiencias auditivas
Competencias trabajadas: b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l
Objetivos trabajados: 2 a 12
BLOQUE III: N.E.E. RELACIONADAS CON FACTORES COGNITIVOS
Tema 4. N:E.E. relacionadas con discapacidad cognitivas
Delimitación conceptual de la deficiencia mental. Clasificación. Etiología. Intervención
psicoeducativa en el alumnado con deficiencia mental. Delimitación conceptual del
autismo. Etiología y sintomatología. Evaluación. Intervención psicoeducativa en el
alumnado con autismo
Competencias trabajadas: b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l
Objetivos trabajados: 2 a 12
Tema 5. N.E.E. relacionadas con altas capacidades
Delimitación conceptual de la superdotación. Modelos y teorías sobre la superdotación.
Identificación del alumnado superdotado. Intervención psicoeducativa
Competencias trabajadas: b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l
Objetivos trabajados: 2 a 12
BLOQUE IV N.E.E. RELACIONADAS CON ALTERACIONES
COMUNICATIVAS Y COMPORTAMENTALES
Tema 6. N.E. E, relacionadas con alteraciones en la comunicación.
Introducción. Concepto de trastornos del lenguaje. Clasificación de los trastornos del
lenguaje. Trastornos del habla. Trastornos del lenguaje. Evaluación de los trastornos del
lenguaje. Intervención en trastornos del lenguaje en el contexto escolar.
Competencias trabajadas: b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l
Objetivos trabajados: 2 a 12
Tema 7. N.E.E. relacionadas con problemas de conducta y dificultades de
aprendizaje
Concepto de problemas de conducta. Clasificación de los problemas de conducta.
Evaluación. Intervención en los problemas de conducta. Concepto de dificultades de
aprendizaje (DA). Evaluación. Síntomas característicos asociados a las DA. Factores
asociados con el origen de las DA. Modelos de intervención en las DA
Competencias trabajadas: b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l
Objetivos trabajados: 2 a 12
El seguimiento se realizará mediante acción tutorial y por el acceso a la asignatura a través de la plataforma virtuall para docencai en la UJA.