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Guía docente 2012-13 - 37001537 - Ingeniería didáctica: desarrollo de tareas curriculares en matemáticas
| TITULACIÓN: | MAESTRO ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Plan 2000) |
| CENTRO: | FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN |
| CURSO: | 2012-13 |
| ASIGNATURA: | Ingeniería didáctica: desarrollo de tareas curriculares en matemáticas |
| NOMBRE: Ingeniería didáctica: desarrollo de tareas curriculares en matemáticas | |||||
| CÓDIGO: 37001537 | CURSO ACADÉMICO: 2012-13 | ||||
| TIPO: - | |||||
| Créditos LRU: 4.5 | Créditos LRU teóricos: 3.0 | Créditos LRU prácticos: 1.5 | |||
| CURSO: - | CUATRIMESTRE: PC | CICLO: - | |||
| WEB: www.ujaen.es | |||||
| NOMBRE: CONTRERAS DE LA FUENTE, ÁNGEL | ||
| IMPARTE: Teoría [Profesor responsable] | ||
| DEPARTAMENTO: U108 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS | ||
| ÁREA: 200 - DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA | ||
| N. DESPACHO: D2 - 338 | E-MAIL: afuente@ujaen.es | TLF: 953212492 |
| TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/58055 | ||
| URL WEB: - | ||
Se estudian distintas estrategias didácticas para la conformación de situaciones didácticas en educación primaria.
Los demandados para acceder a la titulación.
Es una materia optativa que trata de introducir al estudiante en las matemáticas escolares correspondientes a Educación Primaria. Se describen las herramientas básicas de la Didáctica de las Matemáticas como disciplina científica y, por otra, se desarrollan conocimientos básicos desde una perspectiva didáctica.
Conocimientos básicos sobre las matemáticas.
Capacidad para el razonamiento crítico.
Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad para la resolución de problemas de forma creativa.
Capacidad de aplicar la teoría en la práctica docente.
- Cognitivas (Saber):
Conocer los aspectos curriculares relacionados con la matemática y puesta en práctica en un aula de Primaria (real o simulada) de secuencias didácticas.
Conocer, interpretar y representar situaciones o problemas matemáticos.
Adquirir los conocimientos matemáticos que se estudian en Primaria, bajo una perspectiva epistemológica y evolutiva.
Conocer los procesos de simbolización matemática.
- Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
Tener capacidad de reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, ser consciente de los diferentes tipos de discurso que se puede utilizar en matemáticas, reconociendo las especificidades del área de matemáticas.
Diseñar secuencias didácticas de matemáticas para Primaria.
- Actitudinales (Ser):
Valoración de la importancia educativa de las matemáticas en el desarrollo integral de la persona en sus ámbitos cognitivo, socioafectivo y cultural.
Valoración del trabajo en grupo y de actitudes de respecto, colaboración y participación en la educación matemática, encontrando de forma apropiada las mejores soluciones posibles en el aula en cada momento.
Defensa de la igualdad de oportunidades entre sexos y culturas intentando compensar las desigualdades por medio de la educación matemática, buscando en todo momento medidas de atención a la diversidad en las aulas.
Objetivo general:
Adquirir capacidad suficiente para construir y analizar situaciones y modelos para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Este objetivo general se divide en los siguientes:
- Ser capaz de determinar los contenidos matemáticos a movilizar.
- Conseguir capacidad de análisis de las herramientas matemáticas de posible utilización.
- Ser capaz de analizar, a priori, las estrategias y procedimientos de resolución movilizados por los niños en situaciones matemáticas.
- Ser capaz de analizar el sentido con el que funcionan los conocimientos matemáticos movilizados.
- Ser capaz de detectar las concepciones, errores y obstáculos manifestados por los niños.
- Ser capaz de construir situaciones de aprendizaje para superar obstáculos.
La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el medio escolar. Fundamentos de Didáctica de las Matemáticas. Ingeniería Didáctica.
Programa Práctico
Análisis y desarrollo de tareas curriculares.
- Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid: Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Subdirección General de Información y Publicaciones, 2001 (C. Biblioteca)
- Ingeniería didáctica en educación matemática: un esquema para la investigación y la innovación en la. Edición: -. Autor: Artigue, Michèle. Editorial: Bogotá: Grupo Editorial Iberoamérica, 1995 (C. Biblioteca)
- Didáctica de las matemáticas para Primaria. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid : Pearson Educación, [2003] (C. Biblioteca)
- El aprendizaje significativo en el área de las matemáticas. Edición: Ultima reimp. Autor: Chamorro Plaza, María del Carmen. Editorial: Madrid: Alhambra Longman, 1992 (C. Biblioteca)
- Didactique des Mathematiques: una presentation de la didactique en vue de la formation des enseignants. Edición: -. Autor: Henry, M.
- De l'importance du vrai et du faux dans la classe de mathématiques. Edición: -. Autor: Margolinas, Claire. Editorial: [Paris ]: La Pensée Sauvage, 1993 (C. Biblioteca)
Para la evaluación se tendrá en cuenta:
- La realización y entrega de las actividades en los plazos fijados, así como las posibles propuestas de autoevaluación (50%)
- La realización de una prueba teórico-práctica presencial sobre los contenidos y las actividades trabajadas durante el cuatrimestre (50%)
Para alcanzar una evaluación positiva en la asignatura es indispensable la entrega de las actividades en los plazos estipulados así como la asistencia a la prueba teórico-práctica presencial.
Para la evaluación se tendrá en cuenta:
- La realización y entrega de las actividades en los plazos fijados, así como las posibles propuestas de autoevaluación (50%)
- La realización de una prueba teórico-práctica presencial sobre los contenidos y las actividades trabajadas durante el cuatrimestre (50%)
Para alcanzar una evaluación positiva en la asignatura es indispensable la entrega de las actividades en los plazos estipulados así como la asistencia a la prueba teórico-práctica presencial.
Programa Teórico
La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el medio escolar. Fundamentos de Didáctica de las Matemáticas. Ingeniería Didáctica.
Aprendizaje y Matemáticas. Concepciones sobre el aprendizaje. Situaciones didácticas y a-didácticas en la enseñanza-aprendizaje de los conocimientos matemáticos. Los errores y los obstáculos. Los procesos de ingeniería didáctica. Hipótesis básicas para la construcción de situaciones de enseñanza-aprendizaje. Modelos de análisis didáctico.
Programa Práctico
Análisis y desarrollo de tareas curriculares.
Análisis didáctico de situaciones y modelos para la enseñanza-aprendizaje de los contenidos matemáticos de la Educación Infantil y Primaria: análisis a priori de la estrategias de los alumnos, identificación de las variables didácticas de una situación, análisis de su incidencia en las estrategias a movilizar por los alumnos, análisis de los errores de los alumnos, detección de obstáculos y clasificación, etc.
     
Construcción de situaciones y modelos para la enseñanza-aprendizaje de determinados contenidos matemáticos de la Educación Infantil y Primaria y para la superación de obstáculos.
a) La autoevaluación, mediante la reflexión del profesor sobre su actuación docente. Esto permite potenciar aquellas actuaciones que resultaran pertinentes y rechazar a aquellas otras ineficaces en la enseñanza.
b) El seguimiento semanal, por parte del profesor, del desarrollo programado de la asignatura que permitirá equilibrar las carencias y desequilibrios observados.
c) El intercambio de opiniones en reuniones con otros profesores que estén impartiendo la docencia mediante los créditos ECTS, comparando las actuaciones de unos y otros.
c) Los datos aportados por los estudiantes en la encuesta de evaluación servirán, a posteriori, de piedra de toque sobre la experiencia impartida.