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Guía docente 2012-13 - 37001525 - Lenguaje de la forma y su didáctica
| TITULACIÓN: | MAESTRO ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Plan 2000) |
| CENTRO: | FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN |
| CURSO: | 2012-13 |
| ASIGNATURA: | Lenguaje de la forma y su didáctica |
| NOMBRE: Lenguaje de la forma y su didáctica | |||||
| CÓDIGO: 37001525 | CURSO ACADÉMICO: 2012-13 | ||||
| TIPO: - | |||||
| Créditos LRU: 4.5 | Créditos LRU teóricos: 1.5 | Créditos LRU prácticos: 3.0 | |||
| CURSO: 2 | CUATRIMESTRE: PC | CICLO: - | |||
| WEB: http://dv.ujaen.es/docencia/goto_docencia_crs_19611.html | |||||
| NOMBRE: MORENO MONTORO, Mª ISABEL | ||
| IMPARTE: Teoría [Profesor responsable] | ||
| DEPARTAMENTO: U109 - DIDACTICA EXPR. MUSICAL PLASTICA y CORP. | ||
| ÁREA: 193 - DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA | ||
| N. DESPACHO: D2 - 128 | E-MAIL: mimoreno@ujaen.es | TLF: 953212394 |
| TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/68153 | ||
| URL WEB: - | ||
AplicacioÌÂn de las teÌÂcnicas y recursos de las artes plaÌÂsticas en EducacioÌÂn Primaria. Elementos baÌÂsicos y procedimientos constructivos como lenguaje y vehiÌÂculo de interrelacioÌÂn entre las diversas aÌÂreas de conocimiento.
CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIOÌÂN: Se plantea como la segunda parte del bloque de las de EducacioÌÂn PlaÌÂstica y su DidaÌÂctica.
RECOMENDACIONES: Preferiblemente haber cursado EducacioÌÂn PlaÌÂstica y su DidaÌÂctica o el Desarrollo de la EducacioÌÂn PlaÌÂstica y su DidaÌÂctica.
ï‚·
Instrumentales: o Capacidad de anaÌÂÂlisis
y siÌÂÂntesis. o Capacidad de
organizacioÌÂÂn y
planificacioÌÂÂn.
o ComunicacioÌÂÂn oral y escrita en
la lengua materna. o Capacidad de
gestioÌÂÂn de la
informacioÌÂÂn. o
ResolucioÌÂÂn de problemas. o Toma de
decisiones.
ï‚·
Personales: o Trabajo en equipo. o Trabajo en equipo de
caraÌÂÂcter interdisciplinar. o
Habilidades en las relaciones interpersonales. o Reconocimiento a
la diversidad y la multiculturalidad. o Razonamiento
criÌÂÂtico. o Compromiso
eÌÂÂtico.
ï‚·
SisteÌÂÂmicas: o Aprendizaje
autoÌÂÂnomo. o
AdaptacioÌÂÂn a nuevas situaciones. o
Creatividad. o Conocimiento de otras culturas y costumbres. o
Iniciativa y espiÌÂÂritu emprendedor. o
MotivacioÌÂÂn por la calidad. o
Sensibilidad por temas medioambientales.
- Cognitivas (Saber):
ï‚· Disciplinares (Saber): o Conocer las caracteriÌÂsticas generales del lenguaje visual y los aspectos
fundamentales de su sintaxis y semaÌÂntica. o Conocer las manifestaciones del lenguaje plaÌÂstico infantil y su desarrollo
evolutivo. - Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
ï‚· Profesionales (Saber hacer): o Conocer la metodologiÌÂa y los recursos apropiados que deben utilizarse en los
procesos de ensenÌÆ’anza/aprendizaje de la educacioÌÂn plaÌÂstica y visual. o Comprender y valorar la experiencia que las artes visuales aportan a la totalidad
del proceso educativo y su importancia en la formacioÌÂn integral del ser humano. o Ser capaz de desplegar habilidades y recursos para orientar y solucionar los problemas de tipo expresivo, esteÌÂtico y creativo que el alumnado requiera o
pueda plantear. o Ser capaz de analizar de manera criÌÂtica los mensajes y los mecanismos de
control de la informacioÌÂn utilizados por los medios audiovisuales. o Facilitar la representacioÌÂn a traveÌÂs de lenguajes plaÌÂsticos y visuales. o Favorecer la construccioÌÂn y codificacioÌÂn de conceptos graÌÂficos en relacioÌÂn a
experiencias concretas. o Promover la produccioÌÂn autoÌÂnoma y la comunicacioÌÂn a traveÌÂs de la creacioÌÂn de
estructuras espontaÌÂneas y de la buÌÂsqueda de relaciones simboÌÂlicas. o Contribuir a desarrollar en los alumnos, la elaboracioÌÂn de conceptos sobre la funcioÌÂn de los objetos a traveÌÂs de la observacioÌÂn, la manipulacioÌÂn y la
experimentacioÌÂn con ellos. o Potenciar la valoracioÌÂn personal y los viÌÂnculos afectivos de sus alumnos con la
experiencia artiÌÂstica. o Fomentar el enriquecimiento de las percepciones visuales y taÌÂctiles del ninÌÆ’o y la
ninÌÆ’a, incluyendo la observacioÌÂn, distincioÌÂn, relacioÌÂn, seleccioÌÂn, juicio, interpretacioÌÂn, anaÌÂlisis y siÌÂntesis vinculados a la misma, asiÌÂ como las relaciones de caraÌÂcter sinesteÌÂsico.
o Desarrollar actividades y tareas, que mediante la experiencia artiÌÂstica, permitan desarrollar globalmente otros aspectos del curriÌÂculo.
o Potenciar y estimular la apreciacioÌÂn y valoracioÌÂn de cualidades plaÌÂsticas y visuales. - Actitudinales (Ser):
ï‚· AcadeÌÂmicas: o Promover procesos de empatiÌÂa, desarrollo de la sensibilidad y la capacidad de
comprensioÌÂn hacia la expresioÌÂn plaÌÂstica y visual ajena. o Ser capaz de realizar un estudio criÌÂtico de los medios de comunicacioÌÂn (cine,
TV, viÌÂdeo, publicidad, lenguajes interactivos y multimedia), desde una oÌÂptica
eminentemente visual y con perspectiva eÌÂtica. o Utilizar las artes plaÌÂsticas y visuales como fuente y nuÌÂcleo integrador de
experiencias transversales creando situaciones de aprendizaje a traveÌÂs de las
mismas. o Conocer los fundamentos y aÌÂmbitos de actuacioÌÂn de las distintas formas de
expresioÌÂn artiÌÂstica.
a) Despertar la conciencia sobre la necesidad de desarrollar el
concepto esteÌÂtico como aspecto imprescindible
en la construccioÌÂn de la identidad individual
y social. b) Favorecer discursos, viÌÂas y
procesos de trabajo a partir de las artes en el
aÌÂmbito educativo.
c) Fomentar la actitud criÌÂtica ante el
intercambio de informacioÌÂn . Desarrollar el
espiÌÂritu criÌÂtico hacia
los mensajes recibidos a traveÌÂs de la imagen.
· Ser interprete de mensajes
visuales. · Aprender a ser espectador de
obras visuales y plaÌÂsticas. ·
Desarrollar la capacidad de realizar obras a partir de las
teÌÂcnicas y
procesos plaÌÂsticos. · Aceptar las
creaciones ajenas, de companÌÆ’eros y de personas
de
cualquier parte del mundo, asiÌÂ como las
propias. · Adquirir cultura
artiÌÂstica plaÌÂstica para
mejorar el uso del lenguaje
plaÌÂstico y de los
demaÌÂs campos de conocimiento sean afines o no
a eÌÂste. · Conocer las
teoriÌÂas y praÌÂctica sobre
la didaÌÂctica de la
educacioÌÂn
plaÌÂstica. ·
Aprehender los contenidos pensando en su futuro profesional
como
profesores de esta materia.
7. BLOQUES TEMAÌÂTICOS (dividir el temario en
grandes bloques temaÌÂticos; no hay
nuÌÂmero miÌÂnimo ni
maÌÂximo) El criterio de continuidad en El
lenguaje de la forma y su didaÌÂctica que los
alumnos cursan en segundo curso ha marcado el
disenÌÆ’o de contenidos, asiÌÂ
como vemos
en la siguiente tabla, los temas de las dos asignaturas que
se plantean complementaÌÂndose por bloques:
ALGUNOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON LOS QUE DEBE CONTAR EL
ALUMNADO DE MAGISTERIO PRIMARIA .- El color. a.- Color luz y color
materia b.- Mezclas y combinaciones. c.- Cualidades del color. d.-
Relaciones de
color.e.-aspectospsicoloÌÂgicosdelcolor.2.-Otroselementos:a.-Laforma..-Laformaplana..-Volumen.
b.- El tamanÌÆ’o.
2c.- La textura.3.- Importancia de los materiales y las
teÌÂcnicas a.-Grafismo y plasticidad. 3b.-
TeÌÂcnicas secas. 3c.-
TeÌÂcnicas al agua d.-
TeÌÂcnicas mixtas .- Texturas
seguÌÂn teÌÂcnicas y
materiales. .- Procesos de
creacioÌÂn PlaÌÂstica.
.- Pintura y escultura b.- La
EstampacioÌÂn. c.- La
fotografiÌÂa d.- Procesos digitales y nuevas
tecnologiÌÂas. . La tridimensionalidad. a.- El
espacio y el volumen como elementos del lenguaje
plaÌÂstico b.- Sugerencia de la
tridimensionalidad sobre soporte bidimensional c.- La escultura d.-
CreacioÌÂn plaÌÂstica
espacial. .- El Dibujo TeÌÂcnico.
a.-NormalizacioÌÂn -Instrumental. Otros
materiales.
- Nuevas corrientes. El papel del profesor en la
EducacioÌÂn PlaÌÂstica.
RevisioÌÂn de las teoriÌÂas
de EducacioÌÂn ArtiÌÂstica.
.- Como debe intervenir el profesor en la
motivacioÌÂn de la
expresioÌÂn plaÌÂstica en los
ninÌÆ’os. - La percepcioÌÂn en
los procesos de creacioÌÂn
plaÌÂstica. .- Aprender a mirar. .-
EducacioÌÂn de espectadores.
.- El acto de la percepcioÌÂn en el
proceso de creacioÌÂn. .- El lenguaje
plaÌÂstico en la infancia. .- La
evaluacioÌÂn en la
EducacioÌÂn ArtiÌÂstica. .-
La integracioÌÂn de la cuyltura visula con la
educacioÌÂn
Tabla de comparacioÌÂn de los contenidos
distribuidos en las dos asignaturas de
educacioÌÂn artiÌÂstica para
la especialidad de Primaria de kla carrera de Maestro/a..
BLOQUE 1: NUEVOS ENTORNOS DE LA
ENSENÌÆ’ANZA Y APRENDIZAJE DE LA CULTURA VISUAL
OBJETIVOS a) Abrir el concepto de espacio educativo,
asiÌÂ como el de accioÌÂn
educativa. b) Favorecer discursos, viÌÂas y
procesos de trabajo a partir de las artes en el
aÌÂmbito educativo. c) Fomentar la actitud
criÌÂtica ante el intercambio de
informacioÌÂn.
CONTENIDOS: 1.a. Relaciones y educacioÌÂn:
ComunicacioÌÂn e
informacioÌÂn 1.b. La cultura visual 1.c.
Espacios y entornos para la educacioÌÂn en la
cultura visual 1.d. El desafiÌÂo de la cultura
visual al discurso de las nuevas tecnologiÌÂas
BLOQUE 2: CONDUCTA ESTEÌÂTICA Y DESARROLLO
ARTIÌÂSTICO OBJETIVOS a) Despertar la conciencia
sobre la necesidad de desarrollar el concepto
esteÌÂtico como aspecto imprescindible en la
construccioÌÂn de la identidad individual y
social. b) Favorecer discursos, viÌÂas y
procesos de trabajo a partir de las artes en el
aÌÂmbito educativo. c) Comprender el
aÌÂmbito de las artes visuales como forma de
pensamiento y viÌÂa de
investigacioÌÂn y de desarrollo de conocimiento.
CONTENIDOS: • 2. a.
Sobre lo esteÌÂtico y lo
artiÌÂstico.
• 2.a.1. Una
aproximacioÌÂn a la nocioÌÂn
de Arte. • 2.a.2. El conocimiento
esteÌÂtico y el conocimiento
teoÌÂrico
• 2. b. La
expresioÌÂn artiÌÂstica,
entre la articulacioÌÂn de un conocimiento y la
apariencia de una sintaxis. InvestigacioÌÂn y
educacioÌÂn a traveÌÂs de la
esteÌÂtica.
• 2.b.1.
ComprensioÌÂn esteÌÂtica.
Estructura del conocimiento esteÌÂtico.
• 2.b.2. Desarrollo
de la capacidad de expresioÌÂn
artiÌÂstica.
• 2.c. Aprendizaje
esteÌÂtico. Propuestas y procesos complejos de
aprendizaje. • 2.d. Desarrollo de la
capacidad de la comprensioÌÂn de la
creacioÌÂn artiÌÂstica
contemporaÌÂnea.
BLOQUE 3: LA CONFIGURACIOÌÂN VISUAL
PLAÌÂSTICA EN LA DISCURSIVIDAD DEL ARTE
CONTEMPORAÌÂNEO ACTUAL. OBJETIVOS a) Favorecer
discursos, viÌÂas y procesos de trabajo a partir
de las artes en el aÌÂmbito educativo. b)
Fomentar la actitud criÌÂtica ante el
intercambio de informacioÌÂn. c) Asumir las
nuevas corrientes en la configuracioÌÂn visual
plaÌÂstica, asiÌÂ como
los discurso del arte actual en la actividad educativa. CONTENIDOS:
3.a. Sobre el discurso y la praÌÂctica del arte
3.b. Contextos y escenarios del arte actual 3.c. Medios expresivos
y medios teÌÂcnicos del arte actual 3.d.
Recursos para el proceso de ensenÌÆ’anza
aprendizaje
BLOQUE 4: PROYECTOS Y PROCESOS INTERDISCIPLINARES: DESARROLLO
IÌÂNTEGRO OBJETIVOS a) Despertar la conciencia
sobre la necesidad de desarrollar el concepto
esteÌÂtico como aspecto imprescindible en la
construccioÌÂn de la identidad individual y
social. b) Favorecer discursos, viÌÂas y
procesos de trabajo a partir de las artes en el
aÌÂmbito educativo.
c) Fomentar la actitud criÌÂtica ante el
intercambio de informacioÌÂn. CONTENIDOS: 4.a.
El proyecto de creacioÌÂn. Proceso y desarrollo
de un proyecto de creacioÌÂn. 4.a.1.
¿QueÌÂ es un proyecto?
¿CuaÌÂndo y por queÌÂ
comienza un proyecto? 4.a.2. MetodologiÌÂa y
estructura. 4.b. Recursos para la interdisciplinariedad y la
transversalidad. La metodologiÌÂa del sentido y
el proyecto personal. 4.c. Algunas posibilidades de proyecto
artiÌÂstico: 1. Un proyecto
artiÌÂstico 2. Un proyecto interdisciplinar para
ninÌÆ’os y ninÌÆ’as. 3.
¿QueÌÂ es un proyecto
poliartiÌÂstico?
- El lenguaje visual. Edición: -. Autor: Acaso, María. Editorial: Barcelona [etc.] : Paidós, D.L. 2006 (C. Biblioteca)
- Educación y cultura visual. Edición: 2ª ed. Autor: Hernández, Fernando. Editorial: Barcelona: Octaedro, 2003 (C. Biblioteca)
- La organización del currículum por proyectos de trabajo: el conocimiento es un calidoscopio. Edición: 11ª̇ ed. Autor: Hernández, Fernando. Editorial: Barcelona : Graó: ICE, Universitat de Barcelona, 2005 (C. Biblioteca)
- Joseph Beuys: ensayos y entrevistas. Edición: -. Autor: Beuys, Joseph. Editorial: Madrid : Síntesis, D.L. 2006 (C. Biblioteca)
... La evaluacioÌÂn se considera en proceso continuo por tener que valorarse los trabajos praÌÂcticos realizados a lo largo de todo el cutrimestre. Como consecuencia la presencia continuada 2en clase seraÌÂ fundamental. Al mismo tiempo se consideraraÌÂ una prueba teoÌÂrico-praÌÂctica que comprenderaÌÂ todos los contenidos de la asignatura. En esta pureba teoriÌÂco praÌÂctica final se consideraraÌÂ el examen junto al portafolios, imprescindibles las dos.
Los criterios de EvaluacioÌÂn se establecen en funcioÌÂn de la metodologiÌÂa planteada. En esta asignatura sigue siendo fundamental tener en cuanta los contenidos de actitud, pero como los alumnos en el orden normal ya han pasado por EducacioÌÂn PlaÌÂstica y su didaÌÂctica de primer curso, se les supone estar preparados en cuanto a actitud, para afrontar con maÌÂs aprovechamiento los contenidos de concepto y procedimiento. En este sentido se ha tenido todo esto encuenta de cara a la programacioÌÂn de actividades y a la estructuracioÌÂn del estudio de los contenidos. Si pretendemos que sea el propio alumno quien investigue y aprenda a aprender, la actitud es fundamental, pero la madurez adquirida en el campo de conocimietno y la ptenciacioÌÂn positiva de la actitud hacia el mismo le facilita la adquisicioÌÂn de maÌÂs contenidos debido al intereÌÂs despertado.Es por esto que ademaÌÂs de tener en cuenta los criterios ya utilizados en EducacioÌÂn PlaÌÂstica y su DidaÌÂctica:1.- Trabajo diario y constante.2.- Las aportaciones propias del alumno a las actividades.3.- IntereÌÂs por superar las dificultades de aprendizaje.4.- Grado de investigacioÌÂn que el alumno ha invertido en cada tema.5.- Entusiasmo con el que el alumno ha acometido las actividades.6.- Conciencia sobre el propio aprendizaje y la capacidad de autoevaluacioÌÂn.Le demos valor a criterios en los que los conceptos y los procedimientos cobran importancia:7.- Capacidad de investigar y aprender teÌÂcnicas y procedimientos artiÌÂsticos plaÌÂsticos y visuales para el uso propio y para su aplicacioÌÂn en la educacioÌÂn primaria.8.- Capacidad de adaptar los contenidos propios del aÌÂrea artiÌÂstica visual plaÌÂstica a todos y cada uno de los niveles educativos de la EducacioÌÂn primaria.9.- ComprensioÌÂn absoluta de la ExpresioÌÂn artiÌÂstica como un lenguaje.10.- Nivel de capacidad de interpretacioÌÂn y lectura de los mensajes visuales.11.- Nivel de capacidad de expresioÌÂn visual.12.-Desarrollo del conocimiento de la geometriÌÂa y su adaptacioÌÂn al curriculo de primaria asiÌÂ como su integracioÌÂn en el lenguaje visual como instrumento.Teniendo en cuenta todo lo argumentado, los porcentajes se equilibran: Actitud 33%, procedimietno 33% y conceptos 33%.
ALGUNOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON LOS QUE DEBE CONTAR EL
ALUMNADO DE MAGISTERIO PRIMARIA .- El color. a.- Color luz y color
materia b.- Mezclas y combinaciones. c.- Cualidades del color. d.-
Relaciones de
color.e.-aspectospsicoloÌÂgicosdelcolor.2.-Otroselementos:a.-Laforma..-Laformaplana..-Volumen.
b.- El tamanÌÆ’o.
2c.- La textura.3.- Importancia de los materiales y las
teÌÂcnicas a.-Grafismo y plasticidad. 3b.-
TeÌÂcnicas secas. 3c.-
TeÌÂcnicas al agua d.-
TeÌÂcnicas mixtas .- Texturas
seguÌÂn teÌÂcnicas y
materiales. .- Procesos de
creacioÌÂn PlaÌÂstica.
.- Pintura y escultura b.- La
EstampacioÌÂn. c.- La
fotografiÌÂa d.- Procesos digitales y nuevas
tecnologiÌÂas. . La tridimensionalidad. a.- El
espacio y el volumen como elementos del lenguaje
plaÌÂstico b.- Sugerencia de la
tridimensionalidad sobre soporte bidimensional c.- La escultura d.-
CreacioÌÂn plaÌÂstica
espacial. .- El Dibujo TeÌÂcnico.
a.-NormalizacioÌÂn -Instrumental. Otros
materiales.
- Nuevas corrientes. El papel del profesor en la
EducacioÌÂn PlaÌÂstica.
RevisioÌÂn de las teoriÌÂas
de EducacioÌÂn ArtiÌÂstica.
.- Como debe intervenir el profesor en la
motivacioÌÂn de la
expresioÌÂn plaÌÂstica en los
ninÌÆ’os. - La percepcioÌÂn en
los procesos de creacioÌÂn
plaÌÂstica. .- Aprender a mirar. .-
EducacioÌÂn de espectadores.
.- El acto de la percepcioÌÂn en el
proceso de creacioÌÂn. .- El lenguaje
plaÌÂstico en la infancia. .- La
evaluacioÌÂn en la
EducacioÌÂn ArtiÌÂstica. .-
La integracioÌÂn de la cuyltura visula con la
educacioÌÂn
Tabla de comparacioÌÂn de los contenidos
distribuidos en las dos asignaturas de
educacioÌÂn artiÌÂstica para
la especialidad de Primaria de kla carrera de Maestro/a..
BLOQUE 1: NUEVOS ENTORNOS DE LA
ENSENÌÆ’ANZA Y APRENDIZAJE DE LA CULTURA VISUAL
OBJETIVOS a) Abrir el concepto de espacio educativo,
asiÌÂ como el de accioÌÂn
educativa. b) Favorecer discursos, viÌÂas y
procesos de trabajo a partir de las artes en el
aÌÂmbito educativo. c) Fomentar la actitud
criÌÂtica ante el intercambio de
informacioÌÂn.
CONTENIDOS: 1.a. Relaciones y educacioÌÂn:
ComunicacioÌÂn e
informacioÌÂn 1.b. La cultura visual 1.c.
Espacios y entornos para la educacioÌÂn en la
cultura visual 1.d. El desafiÌÂo de la cultura
visual al discurso de las nuevas tecnologiÌÂas
BLOQUE 2: CONDUCTA ESTEÌÂTICA Y DESARROLLO
ARTIÌÂSTICO OBJETIVOS a) Despertar la conciencia
sobre la necesidad de desarrollar el concepto
esteÌÂtico como aspecto imprescindible en la
construccioÌÂn de la identidad individual y
social. b) Favorecer discursos, viÌÂas y
procesos de trabajo a partir de las artes en el
aÌÂmbito educativo. c) Comprender el
aÌÂmbito de las artes visuales como forma de
pensamiento y viÌÂa de
investigacioÌÂn y de desarrollo de conocimiento.
CONTENIDOS: • 2. a.
Sobre lo esteÌÂtico y lo
artiÌÂstico.
• 2.a.1. Una
aproximacioÌÂn a la nocioÌÂn
de Arte. • 2.a.2. El conocimiento
esteÌÂtico y el conocimiento
teoÌÂrico
• 2. b. La
expresioÌÂn artiÌÂstica,
entre la articulacioÌÂn de un conocimiento y la
apariencia de una sintaxis. InvestigacioÌÂn y
educacioÌÂn a traveÌÂs de la
esteÌÂtica.
• 2.b.1.
ComprensioÌÂn esteÌÂtica.
Estructura del conocimiento esteÌÂtico.
• 2.b.2. Desarrollo
de la capacidad de expresioÌÂn
artiÌÂstica.
• 2.c. Aprendizaje
esteÌÂtico. Propuestas y procesos complejos de
aprendizaje. • 2.d. Desarrollo de la
capacidad de la comprensioÌÂn de la
creacioÌÂn artiÌÂstica
contemporaÌÂnea.
BLOQUE 3: LA CONFIGURACIOÌÂN VISUAL
PLAÌÂSTICA EN LA DISCURSIVIDAD DEL ARTE
CONTEMPORAÌÂNEO ACTUAL. OBJETIVOS a) Favorecer
discursos, viÌÂas y procesos de trabajo a partir
de las artes en el aÌÂmbito educativo. b)
Fomentar la actitud criÌÂtica ante el
intercambio de informacioÌÂn. c) Asumir las
nuevas corrientes en la configuracioÌÂn visual
plaÌÂstica, asiÌÂ como
los discurso del arte actual en la actividad educativa. CONTENIDOS:
3.a. Sobre el discurso y la praÌÂctica del arte
3.b. Contextos y escenarios del arte actual 3.c. Medios expresivos
y medios teÌÂcnicos del arte actual 3.d.
Recursos para el proceso de ensenÌÆ’anza
aprendizaje
BLOQUE 4: PROYECTOS Y PROCESOS INTERDISCIPLINARES: DESARROLLO
IÌÂNTEGRO OBJETIVOS a) Despertar la conciencia
sobre la necesidad de desarrollar el concepto
esteÌÂtico como aspecto imprescindible en la
construccioÌÂn de la identidad individual y
social. b) Favorecer discursos, viÌÂas y
procesos de trabajo a partir de las artes en el
aÌÂmbito educativo.
c) Fomentar la actitud criÌÂtica ante el
intercambio de informacioÌÂn. CONTENIDOS: 4.a.
El proyecto de creacioÌÂn. Proceso y desarrollo
de un proyecto de creacioÌÂn. 4.a.1.
¿QueÌÂ es un proyecto?
¿CuaÌÂndo y por queÌÂ
comienza un proyecto? 4.a.2. MetodologiÌÂa y
estructura. 4.b. Recursos para la interdisciplinariedad y la
transversalidad. La metodologiÌÂa del sentido y
el proyecto personal. 4.c. Algunas posibilidades de proyecto
artiÌÂstico: 1. Un proyecto
artiÌÂstico 2. Un proyecto interdisciplinar para
ninÌÆ’os y ninÌÆ’as. 3.
¿QueÌÂ es un proyecto
poliartiÌÂstico?
En cuanto a la mecánica de la evaluación, se utilizarán aquellos medios de análisis que nos permitan un seguimiento constante de todo el proceso, tanto de los comportamientos observables como de los procesos de trabajo, así como la evaluación periódica y final de cada una de las actividades propuestas. En este proceso jugará un papel fundamental y definitivo para la validación global de la asignatura, la CARPETA DE TRABAJO, puesto que es un instrumento confeccionado por el propio estudiante en el que recoge, expone y presenta su propio proceso de evolución y desarrollo personal en la asignatura.