Universidad de Jaén

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Guía docente 2012-13 - 37001391 - Diagnóstico psicológico en el proceso de enseñanza-aprendiza

TITULACIÓN: MAESTRO ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Plan 2000)
CENTRO: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN

Experiencia piloto de implantación del sistema de créditos europeos en la Universidad de Jaén
CURSO ACADÉMICO: 2012-13
GUÍA DOCENTE
1. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
NOMBRE: Diagnóstico psicológico en el proceso de enseñanza-aprendiza
CÓDIGO: 37001391 CURSO ACADÉMICO: 2012-13
TIPO: -
Créditos LRU: 4.5 Créditos LRU teóricos: 3.0 Créditos LRU prácticos: 1.5
CURSO: - CUATRIMESTRE: PC CICLO: -
WEB: http://dv.ujaen.es/docencia/goto_docencia_crs_72236.html
 
2. DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO
NOMBRE: HERNÁNDEZ LÓPEZ, MÓNICA
IMPARTE: Teoría [Profesor responsable]
DEPARTAMENTO: U126 - PSICOLOGÍA
ÁREA: 735 - PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN
N. DESPACHO: C5 - 144 E-MAIL: mhlopez@ujaen.es TLF: 953213450
TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/86997
URL WEB: -
 
3. DESCRIPTOR

Diagnóstico psicológico del escolar. Evaluación del desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y sociales del alumno. Intervención psicoeducativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. SITUACIÓN
4.1 PRERREQUISITOS:

Los demandados para acceder a la titulación.

4.2 CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:

La asignatura Diagnóstico Psicológico en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje se implantó en el año 2000 como materia optativa de la diplomatura de magisterio, ofertándose en cinco de las especialidades actualmente en extinción.

En esta asignatura el alumno aprenderá algunos conceptos básicos relacionados con la evaluación psicológica, además de a utilizar las técnicas e instrumentos más útiles para evaluar el aprendizaje de los alumnos, la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una asignatura eminentemente práctica y resulta un complemento esencial de las asignaturas Psicología de la educación y del desarrollo en la edad escolar y Bases psicológicas de la educación especial para la formación psicológica de los futuros maestros.

4.3 RECOMENDACIONES Y ADAPTACIONES CURRICULARES:

Es aconsejable haber superado y repasar los contenidos de las asignaturas de primero Psicología de la educación y del desarrollo en la edad escolar y de segundo Bases psicológicas de la educación especial.

Sería también aconsejable que los alumnos contarán con conocimientos de informática y habilidades en el manejo de Internet.

5. COMPETENCIAS
5.1 COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

-  Capacidad de análisis y síntesis.

-  Capacidad de organización y planificación.

-  Comunicación oral y escrita en la lengua materna.

-  Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio.

-  Capacidad de gestión de la información.

-  Resolución de problemas.

-  Toma de decisiones.

-  Trabajo en equipo.

-  Habilidades en las relaciones interpersonales.

-  Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.

-  Razonamiento crítico.

-  Compromiso ético.

-  Aprendizaje autónomo.

-  Adaptación a nuevas situaciones.

-  Creatividad.

-  Motivación por la calidad.

5.2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  • Cognitivas (Saber):

    1. Conocer los principios de la evaluación psicológica.

    2. Conocer las diferentes técnicas de evaluación psicológica y comprender su importancia para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

  • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

    3. Saber manejar las principales técnicas de evaluación psicológica para controlar y hacer un seguimiento del aprendizaje del alumno, la práctica docente y el propio proceso educativo.

    4. Identificar y valorar las dificultades de aprendizaje y los problemas de conducta de los alumnos.

    5. Utilizar la observación sistemática para analizar la práctica docente y entender que se trata de un instrumento clave para la mejora de la misma.

    6. Saber analizar los datos obtenidos y elaborar un informe de conclusiones.

    7. Saber informar a otros profesionales especialistas y colaborar con ellos en la solución de los problemas que se produzcan en el aula.

    8. Ser capaz de mantener líneas y lazos  de comunicación coordinados con las familias para incidir más eficazmente en el proceso educativo de los alumnos.

    9. Utilizar la técnica de la entrevista y a través de ella ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.

  • Actitudinales (Ser):

    10. Capacidad para asumir la necesidades de desarrollo profesional continuo mediante la autoevaluación de la propia práctica.

    11. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los conocimientos,  los valores y las instituciones sociales, públicas y privadas.

6. OBJETIVOS

Conocer la evolución histórica, principios y modelos de la evaluación psicológica.

Conocer las principales técnicas de evaluación psicológica: observación, entrevista, autoinformes, técnicas objetivas, técnicas subjetivas y técnicas proyectivas.

Identificar las técnicas e instrumentos más relevantes para evaluar las variables intra e interpersonales que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje.

Analizar la importancia de la evaluación psicológica para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Aprender a planificar y realizar una observación sistemática y a extraer conclusiones de los datos obtenidos.

Aprender a planificar y realizar una entrevista para mantener lazos de comunicación con las familias y ejercer la función de tutor y orientador.

Manejar los principales instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y saber interpretar los resultados de los mismos.

Aprender a reconocer tempranamente los problemas conducta en los alumnos y analizarlos para proponer la intervención adecuada.

Comprender la importancia de trabajar en colaboración con los profesionales de los equipos de orientación educativa.

Saber interpretar un informe psicopedagógico, valorarlo críticamente y saber seleccionar la información relevante para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reconocer la necesidad de actuar como orientadores de padres y madres en relación con la educación familiar del alumnado.

Detectar los problemas de convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacifica de conflictos.

7. METODOLOGÍA
SIN DOCENCIA
8. TÉCNICAS DOCENTES
SIN DOCENCIA
9. BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUE I: CONCEPTUACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.

Tema 1. Concepto, principios y modelos de evaluación psicológica y psicopedagógica.

BLOQUE II: PRINCIPALES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Tema 2. Técnicas de evaluación I: la observación y el registro.

Tema 3. Técnicas de evaluación II: la entrevista.

Tema 4. Técnicas de evaluación III: autoinformes, técnicas subjetivas, objetivas y proyectivas.

BLOQUE III: EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Tema 5. Evaluación del desarrollo infantil.

Tema 6. Inteligencia y potencial de aprendizaje.

Tema 7. Habilidades prerrequisitas y contenidos del curriculum.

Tema 8. Variables interpersonales: ambiente familiar, socialización, convivencia y problemas de conducta.

BLOQUE IV: EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

Tema 9. Comunicación de los resultados de la evaluación: el informe psicopedagógico.

10. BIBLIOGRAFÍA
10.1 GENERAL:
  • Introduccion a la evaluación psicológica. Edición: 2ª ed. Autor: Fernández Ballesteros, Rocío. Editorial: Madrid: Pirámide, 1993  (C. Biblioteca)
  • Evaluación psicológica: concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligen. Edición: 2ª ed. Autor: -. Editorial: Madrid : Sanz y Torres , 2005  (C. Biblioteca)
  • Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2002  (C. Biblioteca)
10.2 ESPECÍFICA:
  • Evaluación conductual hoy: un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Edición: -. Autor: Fernández Ballesteros, Rocío. Editorial: Madrid: Pirámide, 1994  (C. Biblioteca)
  • Modificación de conducta: qué es y cómo aplicarla. Edición: [8ª ed.]. Autor: Martin, Garry. Editorial: Madrid : Pearson, 2008  (C. Biblioteca)
  • Observación en la escuela. Edición: -. Autor: Anguera Argilaga, María Teresa. Editorial: Barcelona: Graó, D.L. 1988  (C. Biblioteca)
  • Guía portage de educación preescolar: manual. Edición: -. Autor: -. Editorial: Portage (Wisconsin): Cooperative Educational Service Agency, cop. 1978
  • WISC-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para niños. Edición: 4ª ed.. Autor: Wechsler, David. Editorial: Madrid : Tea, 2005-2010  (C. Biblioteca)
  • Evaluación e informe psicopedagógico: una perspectiva curricular. Edición: -. Autor: García Vidal, Jesús. Editorial: Madrid: EOS, 2001-  (C. Biblioteca)
11. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Examen escrito sobre los contenidos teóricos y/o prácticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:

La calificación final corresponde a la nota del examen. Para aprobar será necesario obtener un 5 sobre 10.

12. TEMARIO DESARROLLADO

BLOQUE I: CONCEPTUACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.

 Tema 1. Concepto, principios y modelos de evaluación psicológica y psicopedagógica.

1.1.  Evolución histórica y situación actual de la evaluación psicológica.

1.2.  Principales modelos de evaluación.

1.3.  Tipos de evaluación derivadas de los principales modelos.

 

BLOQUE II: PRINCIPALES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

 Tema 2. Técnicas de evaluación I: la observación y el registro.

2.1. Consideraciones iniciales.

2.2. ¿Qué observar? Operacionalización de la conducta y parámetros de medida.

2.3. ¿Cómo observar? Tipos de observación.

2.4. ¿Con qué observar? Tipos de registro.

2.5. Garantías científicas de la observación.

2.6. Análisis de los resultados: el análisis funcional.

 

Tema 3. Técnicas de evaluación II: la entrevista.

3.1. La entrevista: consideraciones iniciales.

3.2. Ventajas y limitaciones de la entrevista.

3.3. Tipos de entrevista.

3.4. Etapas de la entrevista.

3.5. Consideraciones prácticas.

 

Tema 4. Técnicas de evaluación III: autoinformes, técnicas subjetivas, objetivas y proyectivas.

4.1. Los autoinformes.

4.2. Las técnicas subjetivas.

4.3. Las técnicas objetivas.

4.4. Las técnicas proyectivas.

 

BLOQUE III: EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

 Tema 5. Evaluación del desarrollo infantil.

5.1. Consideraciones iniciales.

5.2. Principales instrumentos para la evaluación del desarrollo.

 

Tema 6. Inteligencia y potencial de aprendizaje.

6.1. Consideraciones iniciales.

6.2. Principales tests de inteligencia general.

6.3. Las escalas de inteligencia de Wechsler.

6.4. Las escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad.

6.6. Otros instrumentos de evaluación de la inteligencia y el potencial de aprendizaje.

 

Tema 7. Habilidades prerrequisitas y contenidos del curriculum.

7.1. Consideraciones iniciales.

7.2. Evaluación de la lectura y la escritura.

7.3. Evaluación de las habilidades matemáticas.

 

Tema 8. Variables interpersonales: ambiente familiar, socialización, convivencia y problemas de conducta.

8.1. Evaluación del ambiente familiar y los estilos educativos.

8.2. Evaluación de las habilidades de interacción social y los problemas de convivencia.

8.3. Evaluación de los problemas de conducta.

 

BLOQUE 4: EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

Tema 9. Comunicación de los resultados de la evaluación: el informe psicopedagógico.

9.1. Objetivos del informe psicopedagógico.

9.2. Características del informe psicopedagógico.

9.3. Estructura y elementos del informe psicopedagógico.

13. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO

Esta es una asignatura en extinción, sin docencia, pero con derecho a examen. En cualquier caso, se atenderá a los alumnos en tutorías.

Mientras dure el periodo con derecho a examen, se mantendrá habilitado el espacio de la asignatura en la plataforma de docencia virtual con los materiales de apoyo para la preparación de la asignatura.