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Guía docente 2012-13 - 35991103 - Educación especial
TITULACIÓN: | LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA (Plan 1993 adaptado en 1999) |
CENTRO: | FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN |
CURSO: | 2012-13 |
ASIGNATURA: | Educación especial |
NOMBRE: Educación especial | |||||
CÓDIGO: 35991103 | CURSO ACADÉMICO: 2012-13 | ||||
TIPO: - | |||||
Créditos teóricos: 4.5 | Créditos prácticos: 1.5 | ||||
CURSO: 1 | CUATRIMESTRE: SC | CICLO: - | |||
WEB: http://www4.ujaen.es/~jtorres |
NOMBRE: TORRES GONZÁLEZ, JOSÉ ANTONIO | ||
IMPARTE: Teoría - Prácticas [Profesor responsable] | ||
DEPARTAMENTO: U125 - PEDAGOGÍA | ||
ÁREA: 215 - DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR | ||
N. DESPACHO: C5 - 243 | E-MAIL: jtorres@ujaen.es | TLF: 1807 |
TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/58182 | ||
URL WEB: - |
DESCRIPTORES BOE
1.- Tratamiento educativo de las necesidades diferenciales
2.- Estrategias y procesos de integración.
3.- Ámbitos específicos de intervención.
4.- Integración escolar, integración social.
5.- Sistemas y experiencias de integración.
6.- La recuperación escolar.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Los propósitos que orientan la
propuesta curricular para la asignatura de Educación
Especial se sustentan en dos grandes pretensiones.
En primer lugar , lograr que los alumnos
comprendan que la realidad educativa de la Educación
Especial y, concretamente, la intervención educativa con los
sujetos con necesidades educativas especiales es compleja,
difícil y no existen fórmulas generalizables, sino
que cada sujeto es único e irrepetible, por lo que
habrá que valorar e intervenir de forma singular. A partir
de esta reflexión sobre la práctica se pretende
lograr la comprensión de la realidad y el conocimiento no
como algo fijo y acabado sino como una construcción personal
y social.
Esto es, más que intentar establecer un marco
único verdadero para interpretar la realidad, pretendemos
enseñar diferentes modos de pensar y comprender acerca de la
relación entre educación y diferencias humanas.
Pretendemos, en definitiva, que los alumnos asuman que, como
futuros profesionales de la educación, han de
construir su propio conocimiento, tanto a través del estudio
de teorías y conocimientos que ya están elaborados,
como mediante la generación y contrastación de los
propios conocimientos y
teorías generados a través de sus acciones y
prácticas educativas.
En segundo lugar , pretendemos que los
alumnos configuren como problemáticas las situaciones
educativas más directamente relacionadas con la
Educación Especial, que construyan su conocimiento y lo
utilicen orientado a la práctica, de forma que
interrelacionen su pensamiento teórico y su pensamiento
práctico (Gimeno, 1988). Se trata, en definitiva, en
preparar a un profesional capaz de intervenir en situaciones
educativas no sólo muy diversas, sino también
dirigidas a una población hetereogénea y plural, a
través de actividades tales, como: análisis,
evaluación, diseño y planificación,
adaptación, investigación,
participación, etc.. Nos interesa, sobre todo, que los
estudiantes se impliquen y colaboren en el análisis y
estudio de la Educación Especial, que conozcan y puedan
analizar los referentes conceptuales y operativos de la
situación actual y que sepan actuar y operar coherentemente
en y sobre la misma. De forma concreta, estas grandes pretensiones
o metas, pueden especificarse en objetivos sobre el contexto
didáctico en que han de llevarse a cabo y en objetivos
orientados hacia el
aprendizaje de los alumnos.
1.1. Objetivos sobre el contexto
didáctico
Este tipo de objetivos se refieren al proceso
didáctico propiamente dicho. Sirven para orientarnos en
cómo desarrollar la enseñanza, nos señalan
situaciones formativas y los procedimientos a seguir en el
desarrollo de las mismas, nos complementan y nos clarifican todo el
proceso de desarrollo de los mismos objetivos de aprendizaje.
Desde nuestra perspectiva nos planteamos los
siguientes:
1. Potenciar actitudes de apertura profesional: Se aprueban y
apoyan discusiones abiertas (intra e interpersonales) en los que no
se hayan respuestas definitivas a las problemáticas
planteadas.
2. Generar la reflexión de una forma
sistemática sobre todos los problemas que rodean a la
Educación Especial, la respuesta educativa a la diversidad y
la
integración escolar, procurando mantener una continua
conexión dialéctica entre el conocimiento
teórico y el práctico.
3. Facilitar la discusión sobre las diferentes
perspectivas teóricas existentes en el campo de la
integración escolar y buscar el contraste de las mismas con
las que tienen los alumnos.
4. Transmitir a los alumnos una actitud de
comprensión, análisis e indagación
reflexiva ante los problemas que nos plantean las diversas
situaciones de
integración en las aulas y centros escolares.
5. Fomentar la utilización de fuentes diversas de
información y de datos a partir de los cuales se pueden
desarrollar hipótesis, procedimientos y conclusiones de la
respuesta a la diversidad y la integración escolar en
nuestro sistema educativo actual.
6. Estructurar el tiempo no docente de manera que se pueda
facilitar el contacto directo con los alumnos que les permita
recibir una ayuda individualizada en su proceso de aprendizaje
7. Revisar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
manera regular: las
necesidades iniciales, los objetivos, los contenidos,
así como los propios criterios de selección que deben
ser objeto de revisión (eliminando, modificando o
incluyendo) a lo largo de cada curso académico. De igual
manera se tendrá en cuenta la situación en la que se
va a desarrollar el currículum, las estrategias
metodológicas y los criterios e instrumentos de
evaluación que debemos adaptar en todo el proceso .
1.2. Objetivos orientados hacia el aprendizaje
Estos objetivos podemos clasificarlos en dos tipos
diferentes: los de orientación
teórico/práctica y los de orientación
actitudinal.
1.2.1. Objetivos de orientación
teórico-práctica
Configuraremos el marco de los objetivos de
orientación teórico/práctica
basándonos en cuatro niveles de aprendizaje:
Aprendizaje relativos a términos, hechos, conceptos y
principios provenientes del exterior. Más que tener sentido
por sí mismo (aunque el alumno los aprende de manera similar
a la forma, estructura y contenido que tienen en su origen), lo
tienen como instrumento para aprendizajes posteriores. Es decir, se
plantean como soporte, estructura o punto de partida para
aprendizajes posteriores de un
nivel superior.
Aprendizajes que suponen una primera elaboración de la
información con que se trabaja. Este nivel de aprendizaje
conlleva el uso y aplicación de conocimientos,
extrapolación de teorías a hechos concretos,
ejecución de técnicas y resolución de
problemas cognitivos. Están centrados en la
comprensión.
Aprendizajes que suponen descomponer e integrar
(reconstruir) contenidos.
Suponen la realización de tareas y análisis
(identificar cualidades, contenidos,
establecer relaciones entre hechos, conceptos, principios y
métodos, captando sus características no notorias), y
de síntesis (capacidad para plantear y resolver problemas).
Son aprendizajes superiores convergentes.
Aprendizajes superiores que suponen descubrir, inventar y
crear soluciones y
planteamientos novedosos y originales ante un mismo problema.
Son aprendizajes divergentes.
Desde los niveles de aprendizaje descritos nos planteamos los
siguientes
objetivos:
a. Adquirir y utilizar un vocabulario científico que
permita expresar con rigor las ideas propias del campo de la
Educación Especial, integración escolar y la
respuesta educativa a la diversidad.
b. Conocer el actual soporte legislativo que regula la
integración escolar en los centros educativos. Conocer los
cambios previstos en el Proyecto de Reforma.
c. Conocer el cuerpo de conocimientos básico sobre
el concepto, fundamentos y concepciones sobre las que ha ido
formulándose la disciplina de Educación Especial y el
ámbito de la Integración Escolar y de la respuesta
educativa a la diversidad de necesidades de los alumnos.
d. Conocer los criterios para determinar qué tipo de
necesidades educativas se
consideran especiales.
e. Conocer e interpretar los modelos teóricos
básicos de la integración escolar y de la escuela
abierta a la diversidad.
f. Conocer y analizar el cuerpo teórico de
conocimientos básicos que constituyen el contenido de la
disciplina.
g. Identificar las fases internas de un proceso de
integración, explicitar sus premisas, indicar las posibles
implicaciones, consecuencias y efectos.
h. Conocer y utilizar diferentes modelos de análisis y
evaluación de necesidades educativas, para su
identificación y mejora.
i. Conocer y utilizar diversas estrategias de
adaptación de la enseñanza para alumnos con
necesidades educativas especiales en contextos de
integración escolar.
j. Vivenciar las necesidades educativas especiales y las
técnicas específicas de
intervención en las mismas.
k. Desarrollar la capacidad para intervenir y actuar y para
asesorar a otros en el trabajo educativo ante necesidades
educativas especiales.
l. Plantear y resolver problemas extraídos de la
práctica, llegando a usarse esquemas de resolución no
conocidos.
m. Plantear y resolver problemas y cuestiones de
investigación desde distintos enfoques sobre la
Educación Especial, la integración escolar y los
procesos de adaptación de la enseñanza.
n. Analizar y juzgar las relaciones e implicaciones del uso
de diferentes respuestas educativas (didácticas y
organizativas) ante los problemas derivados de la
integración escolar y de la atención a la diversidad
desde una escuela integradora.
o. Utilizar estrategias de comunicación,
interacción y de trabajo en equipo
interprofesional.
p. Diseñar procesos de adaptación de
enseñanza para situaciones particulares
aplicando distintos modelos, principios y enfoques de
intervención.
q. Crear, elaborar, diseñar libremente, métodos
y estrategias educativas de respuesta a la diversidad, sin
ceñirse a cánones o principios
teórico-prácticos para casos individuales de centros,
aulas o alumnos.
1.2.2. Objetivos de orientación actitudinal
Los objetivos de orientación actitudinal tienen como
finalidad incidir en la formación de las actitudes
profesionales de los alumnos en relación a la
educación especial y al proceso de atención a la
diversidad como variable educativa. Se proponen los siguientes:
a. Tomar conciencia de las propias creencias, sentimientos y
valores en relación con la educación en situaciones
de diversidad
b. Adquirir una actitud de apertura y valoración
positiva de la diversidad y las
diferencias humanas
c. Lograr actitudes abiertas y flexibles hacia experiencias
divergentes
d. Conseguir actitudes favorables hacia la
participación e implicación en el
desarrollo de la integración escolar y hacia la
colaboración como pauta de
relación profesional
e. Fomentar actitudes favorables hacia la
investigación de nuevos recursos
educativos que contribuyan a una mejora de la calidad de la
enseñanza.
Todos los objetivos señalados recogen las ideas
básicas del análisis de la situación y de las
prioridades. Por otra parte, consideramos que son lo
suficientemente comprensivos como para servir de propuesta abierta,
tanto para el proceso a seguir en el desarrollo de la asignatura,
como para orientar el tipo de resultados que esperamos
alcanzar.
2. CONTENIDOS
2.1. Criterios de selección
La organización del programa responde a un criterio
deductivo, partiendo de la
dimensión teórica, conceptual,
deteniéndose en aspectos básicos de la disciplina,
para abordar, por último, los procesos de
intervención derivados de ella. Módulos y
Temáticas componen la secuencia básica y
jerárquica del programa en la que la identificación
de los contenidos axiales, se apoya también en la
experiencia previa en el tema. Por ello, nuestra propuesta no
será cerrada o rígida, sino que se presenta de manera
flexible, teniendo en
cuenta las características, conocimientos,
expectativas e intereses del grupo de alumnos con los que
llevaremos a cabo nuestro trabajo y a los hechos, que por su
relevancia y actualidad puedan complementar o ampliar a los
incluidos en el programa
2.2. Consideraciones en torno a la estructura del programa
y justificación de los bloques temáticos que lo
componen
La estructura del Programa se inicia desde una
dimensión global-conceptual para detenerse posteriormente en
una dimensión más analítica y básica y
finalizar abordando los procesos de intervención desde una
triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional. El
Diseño de nuestra propuesta docente se articula en ocho
módulos.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA: MÓDULOS Y TEMÁTICAS
MÓDULO I. La diversidad en el ámbito social y
educativo
1. La tradición educadora de la Sociedad. 2. Cultura y
educación. 3. El discurso sobre la normalidad: Diversidad,
diferencia, desigualdad
MÓDULO II. Conceptualización y contexto de la
Educación Especial: Análisis y
estudio del ámbito disciplinar
1. Ubicación de la Educación Especial en las
Ciencias de la Educación y su proyección en el
área de Didáctica y Organización Escolar. 2.
El carácter interdisciplinar de la Educación
Especial. 3. Concepto, objetivos y finalidades de la
Educación Especial. 4. Modelos y enfoques
MÓDULO III. Procesos de desarrollo de la Educación Especial: De la Integración Escolar a la Inclusión Social y Educativa
1. Desarrollo histórico: Antecedentes, precursores y nacimiento de la Educación Especial. 2. La Época de la Institucionalización. 3. La Época de la Normalización. 4. Nuevas realidades nuevos planteamientos: La inclusión social y educativa. 5. La Educación Especial en España. 6. El proceso de reconceptualización terminológica: De la Educación Especial a las Necesidades Educativas Especiales
MÓDULO IV. Currículum y diversidad: La
respuesta a las necesidades educativas especiales desde el
ámbito curricular
1. Currículum y diversidad: Principios para su
diseño y desarrollo. 2. Currículum común,
básico e intercultural 3. Procesos de adaptación del
currículum: La garantía de la igualdad de
oportunidades. 4. La evaluación como proceso de
reflexión y mejora educativa. 5. Evaluación en
Educación Especial: La evaluación del contexto y de
las necesidades educativas como
referente para desarrollar procesos de adaptación
curricular
MÓDULO V. La estructura organizativa para la
atención a la diversidad: centros
educativos, profesionales y procesos de apoyo y
asesoramiento
1. Principios y condiciones organizativas para atender a la
diversidad: Hacia un
planteamiento institucional. 2. Procesos de apoyo y
asesoramiento: El Apoyo Interno en los centros educativos. 3.
Procesos de apoyo y asesoramiento: El Apoyo Externo a los centros
educativos. 4. La necesidad de colaboración entre el
profesorado: Características y condiciones de una estructura
relacional para dar respuesta a la diversidad
MÓDULO VI. Los sujetos de la Educación
Especial: Los alumnos y sus necesidades educativas.
1 . Las necesidades educativas especiales: Un continuum con
carácter interactivo y de relatividad. 2. Necesidades
educativas derivadas de dificultades de aprendizaje. 3.Necesidades
educativas especiales derivadas de condiciones personales ligadas a
las discapacidades psíquicas y altas capacidades. 4.
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades
físicas y sensoriales. 5. Necesidades educativas derivadas
de
problemas emocionales y conductuales. 6. Necesidades
derivadas de condiciones socioeconómicas-culturales
MÓDULO VII. Las respuestas a las necesidades educativas: Programas, estrategias, técnicas y recursos.
1. Programas de atención temprana. 2. Programas de entrenamiento cognitivo. 3. Programas de modificación de conducta. 4. Programas de psicomotricidad . 5. Estrategias y técnicas de reeducación del lenguaje y desarrollo de la comunicación. 6. Estrategias de desarrollo de habilidades sociales. 7. Recursos técnicos y tecnológicos al servicio de las necesidades educativas especiales.
MÓDULO VIII. Formación del profesorado y
atención a la diversidad
1 . Los profesionales de la educación: Perfiles
profesionales. 2. Tendencias formativas en la formación de
profesionales de la Educación Especial y la atención
a la diversidad.
ACTIVIDADES
- Lectura crítica de artículos
- Visita de páginas WEB relacionadas con las temáticas del programa
- Visionado de videos y películas
- Elaboración de porfolio
- Prácticas en el aula
- Visita centro específico
- Actividades con material multimedia
- Exposiciones individuales y grupales
-Estudio y análisis de casos
- Debates
- Educación y diversidad: bases didácticas y organizativa. Edición: -. Autor: Torres González, José Antonio. Editorial: Archidona (Málaga): Aljibe, [1999] (C. Biblioteca)
- La evaluación en contextos de diversidad: una visión pedagógica. Edición: -. Autor: Torres González, José Antonio. Editorial: Madrid: Pearson Educación, D.L. 2004 (C. Biblioteca)
- Educación especial : centros educativos y profesores ante la diversidad. Edición: -. Autor: Sánchez Palomino, Antonio. Editorial: Madrid: Pirámide, D.L. 2004 (C. Biblioteca)
- Educación especial. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid: Pirámide, cop. 1997 (C. Biblioteca)
- Educación especial. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid: Pirámide, cop. 1997 (C. Biblioteca)
- Educación especial. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid: Pirámide, cop. 1997 (C. Biblioteca)
- Educación inclusiva, una escuela para todos. Edición: -. Autor: Arnaiz Sánchez, Pilar. Editorial: Archidona (Málaga): Aljibe, D.L. 2003 (C. Biblioteca)
- Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Edición: -. Autor: Echeita Sarrionandia, Gerardo. Editorial: Madrid: Narcea, D.L. 2006 (C. Biblioteca)
- La educación ante la discapacidad: hacia una respuesta social de la escuela. Edición: -. Autor: Vega Fuente, Amando. Editorial: Valencia: NAU Llibres, D.L. 2000 (C. Biblioteca)
- El currículo para niños con necesidades especiales. Edición: -. Autor: Brennan, Wilfred K.. Editorial: Madrid: Siglo XXI : Ministerio de Educación y Ciencia, 1988 (C. Biblioteca)
- Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborati. Edición: -. Autor: Cardona Moltó, María Cristina. Editorial: Madrid: Pearson-Prentice Hall, D. L. 2008 (C. Biblioteca)
- Educación inclusiva. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Información y Publicaciones 2002 (C. Biblioteca)
- DESARROLLO curricular, organizativo y profesional. Edición: -. Autor: -. Editorial: Jaén: Universidad, Grupo de Investigación D.I.E.A., D.L. 1996 (C. Biblioteca)
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Las características esenciales del sistema de evaluación estarán en función de las normas reguladoras que establece la Junta de Gobierno de la Universidad de Jaén para cada curso académico, la metodología seguida en la asignatura, los objetivos propuestos, etc..
Adoptamos valoraciones cuantificables,
mediante trabajos en clase, intervenciones de los alumnos,
valoración de las prácticas y los exámenes
correspondientes; sin embargo, ello no es obstáculo para que
se descarten otras modalidades de evaluación cualitativa
como entrevistas con el profesor, defensa de los trabajos ante el
profesor, continuidad en la labor discente, coherencia en los
juicios que se emiten, objetividad y fundamentación de los
argumentos que se esgrimen en cada intervención.
Desde esta perspectiva, entendemos la
evaluación como el proceso por el que
algunas características de un alumno, grupo de
alumnos, profesores y programas son valorados, en función de
unos criterios, con el fin de emitir un juicio sobre ellos y tomar
decisiones con vistas a futuras intervenciones.
La evaluación que proponemos, asume el compromiso de valorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, al mismo tiempo, considera la evaluación como un instrumento de investigación didáctica para la mejora y transformación de las prácticas educativas desarrolladas, principalmente, en el contexto del aula.
Los pesos en la evaluación son:
Prueba escrita: 60% de la nota final
Prácticas: 20% de la nota final
Trabajos: 20% de la nota final
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprensión de las ideas básicas, tanto las
expresadas por los autores, como las exposiciones y discusiones en
clase.
2. Profundidad en los análisis efectuados, que no
pueden quedarse en simples declaraciones generales, sino que hay
que matizar y discriminar el significado de los expuesto de forma
argumentada.
3. Capacidad para relacionar ideas y su elaboración
(comparación, contrastes,
semejanzas, discrepancias, analogías, etc.), de tal
forma, que en ningún caso, sea una mera repetición de
las palabras del autor.
4. Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de
las ideas que haga perceptible la línea argumental;
así como la exposición comprensible y la
corrección gramatical.
5. Crítica razonada. Cuando exista crítica se
valorará que ésta sea razonada y no la mera
exposición de juicios de valor gratuitos y arbitrarios.
6. Riqueza y rigor en las fuentes citadas, tanto en su
aspecto conceptual como en las exigencias formales.
7. Participación en los análisis y debates en
clase.
8. Riqueza conceptual, claridad expositiva, análisis,
síntesis y valoración crítica de cualquier
trabajo práctico. Así como su exposición y
defensa en clase.
9. Entrevista individual de seguimiento del aprendizaje.