Universidad de Jaén

Procesos de elaboración curricular. Métodos, estrategias y medios de enseñanza. Estrategias de adaptación curricular a distintas situaciones sociales y personales. Evaluación curricular.

1. Iniciar al alumnado en el conocimiento de concepciones epistemológicas y en la articulación de procesos de diseño y desarrollo curricular basados en las mismas. 2. Desarrollar hábitos reflexivos sobre el currículum considerado como plan de estudios que capacita al futuro asesor en el ejercicio de las competencias necesarias para que los profesores aprendan a gestionar la enseñanza. 3. Conocer, reflexionar y analizar sobre los niveles, ámbitos y procedimientos de decisión de las políticas educativas. 4. Desarrollar procesos de adaptación de los elementos nucleares del currículum a las necesidades formativas de los futuros asesores. 5. Seleccionar y aprender a enseñar a utilizar los métodos adecuados en cada momento y circunstancia. 6. Conocer procedimientos, planteamientos epistemológicos y evaluativos que permitan organizar acciones de innovación educativa. 7. Aprender a desarrollar procesos de evaluación curricular. 8. Conocer las bases para formar y desarrollar acciones orientadas al asesoramiento curricular en centros docentes.

BLOQUES TEMÁTICOS: BLOQUE TEMÁTICO I. Tradiciones en los diseños y planes de trabajo curriculares: 1.1. Teorías y metateorías curriculares. 1.2. El currículum como construcción social. 1.3. Cultura escolar, contenidos curriculares, instrucción y socialización. 1.4. Reformas, políticas educativas y curriculares en España a partir de 1990. LOGSE, LOCE, LOE y LEA. 1.5. Modelos y enfoques de diseño curricular. BLOQUE TEMÁTICO II. La estructura de la práctica: Análisis de los desarrollos curriculares: 2.1. Las Intenciones Educativas: Los objetivos, diseño y desarrollo. 2.2. Los Contenidos en el currículum: diseño y desarrollo. 2.3. La Metodología en el currículum 2.4.Los Recursos Didácticos en el currículum. 2.5.La Evaluación: principios, modelos y ámbitos . BLOQUE TEMÁTICO III. Innovación y evaluación, modelos y estrategias de innovación curricular: 3.1. Teorías sobre la naturaleza del cambio curricular. 3.1. Cultura escolar e innovación curricular. 3.2. Papel de la evaluación institucional en la mejora de los centros educativos. 3.3. La función del psicopedagogo en los procesos de innovación contextualizados desde el Centro educativo.

1. Lectura de documentos y debate sobre los mismos 2. Trabajos sobre estudios de casos, basados en el análisis de simulaciones, similares a las acontecidas en centros educativos, para el desarrollo de asesoramiento curricular 3. Mesas redondas con orientadores de centros de Educación Secundaria. 4. Exposiciones a gran grupo realizadas por el profesor u otras personas expertas: inspectores de educación, directivos de centros, asesores, etc. 5. Presentación de trabajos grupales fruto de indagaciones sobre temas propuestos.

1. Presentación de trabajos monográficos en los que se valorará la calidad de las reflexiones de los alumnos para generar soluciones y nuevos conocimientos. 2. La motivación intrínseca del alumno/a: esfuerzo, superación e interés por las temáticas de la asignatura. 3. Actitud ante el trabajo en colaboración. 4. Fundamentación y rigor en los trabajos presentados. 5. Utilización y mejora personal a partir de la bibliografía propuesta. 6. Participación activa y asunción de los compromisos contractuales en los que se compromete con el profesor de la asignatura. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: - Registro de asistencia a clase. - Calidad de los trabajos presentados. - Realización de un índice y breve comentario de las obras leídas. - Exposición y presentación de trabajos. - Calidad en las intervenciones de los debates programados en clase.

Las actividades prácticas computan un 60% de la calificación final. - La conceptualización adecuada de los conocimientos un 40% Los alumnos no asistentes leerán las siguientes obras: “Conocer el currículum para asesorar en centros” y “La calidad en los procesos educativos”. Los alumnos tendrán que realizar las prácticas, adscribiéndose a uno de los grupos y tendrán un seguimiento de los documentos que elaboren como consecuencia de sus lecturas (resúmenes, mapas conceptuales y esquemas de trabajo). Las prácticas tendrán una valoración del cuarenta por ciento de la nota, mientras que el examen que realicen de la materia de las lecturas contará un sesenta por ciento. No hay desequilibrio en el cómputo de la parte teórica respecto a la parte práctica, ya que el alumno que no ha optado por una opción presencial no participa en las actividades que se organiza, reseñadas en epígrafes precedentes.