Universidad de Jaén

Aspectos evolutivos de los alumnos con déficit sensoriales, físicos y psíquicos. Técnicas y recursos de la intervención psicológica en alumnos con necesidades educativas especiales. Aspectos evolutivos e intervención en alumnos superdotados.

Puesto que esta asignatura optativa va dirigida a alumnos de segundo ciclo, se aconseja haber cursado previamente la asignatura troncal de Psicología del Desarrollo y la optativa de Desarrollo Socioemocional, con lo que el alumno domina las teorías explicativas del desarrollo, los métodos y diseños evolutivos y los principales conocimientos sobre el desarrollo humano en las distintas áreas. Asimismo se recomienda haber cursado la asignatura troncal Psicología de la Educación y cursar la  asignatura obligatoria en cuarto curso Intervención Psicológica en el Área Educativa. Ambas asignaturas le proporcionarán conocimientos sobre la intervención que realiza la psicología en la educación ordinaria.

Esta asignatura supone la aplicación tanto de los conocimientos sobre el desarrollo como de las principales medidas educativas a adoptar en alumnos con necesidades educativas especiales. Corresponde al tradicional campo de la Educación Especial y es un sector de intersección entre los dos grandes materias del Área (evolutiva y educativa) representando la aplicación de los conocimientos generales a las particularidades de los alumnos con algún tipo de deficiencias.
Desde el punto de vista profesional constituye una parte importante de la labor a desempeñar por el  psicólogo en el
campo educativo.

El trabajo en esta materia conlleva el estudio de las características psicoevolutivas y de las principales medidas de intervención psicoeducativa en una gran variedad de alumnos que presentan necesidades educativas permanentes o transitorias y requieren la adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Es importante la asistencia a clase para las exposiciones teóricas y que se lleve un trabajo continuado a lo largo de todo el curso para que el alumno vaya asimilando gradualmente los diferentes contenidos. No resulta recomendable que  se acumule todo el trabajo de estudio para fechas próximas a la realización de los exámenes. La asistencia a clases prácticas es obligatoria.

Dado que se trata de una asignatura optativa se recomienda que el alumno se matricule en aquellas asignaturas cuyo horario sea compatible con el de la asignatura para no interferir en la posibilidad de asistencia a la misma.

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:

• Sesiones académicas teóricas:si
• Sesiones académicas prácticas:si
• Exposición y debate:si
• Visitas y excursiones:no
• Tutorías especializadas:si
• Controles de lecturas obligatorias:si
• ...

Nº de Horas:

• Clases teóricas: 30
• Clases prácticas y actividades auto-formativas: 11
• Trabajos en grupo: 4
• Tutorías especializadas colectivas: 5
• Estudio y trabajo personal autónomo: 55
• Realización de exámenes escritos: 3.5

TEMA 1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL : DESARROLLO HISTÓRICO Y CONCEPTO ACTUAL

T EMA 2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS CON DÉFICITS SENSORIALES E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA.

TEMA 3. CARACTERISTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS CON DÉFICITS MOTÓRICOS E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

TEMA 4.CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS CON DÉFICITS COGNITIVOS E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

TEMA 5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DEL HABLA Y DEL LENGUAJE

TEMA 6. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

TEMA 7. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA

TEMA 8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS E INTERVENCION PSICOEDUCATIVA

TEMA 9. LA FAMILIA DEL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Evaluación mediante el examen final de la      asignatura.
• Evaluación continua de las actividades autoformativas.
• Evaluación de informes de prácticas.
• Evaluación mediante exámenes escritos

1.- TEORÍA (70%):

La evaluación del conocimiento teórico de los alumnos se realizará mediante un examen final. Todo el programa de la asignatura será objeto de evaluación con independencia de que haya sido explicado en clase.

2.- PRÁCTICAS  (15%):

La valoración de cada actividad práctica se realiza de forma independiente según los criterios previamente establecidos. Al final del cuatrimestre se lleva a cabo la evaluación y valoración global de la parte práctica de cada alumno, teniendo en cuenta su asistencia a clases practicas, la calidad de los trabajos realizados y el momento de presentación de los trabajos. Si el alumno supera esta parte, se le asigna la calificación correspondiente, en caso contrario, el alumno debe realizar un examen de estos contenidos prácticos en la fecha correspondiente al examen teórico.

3.- ACTIVIDADES AUTOFORMATIVAS (15%)

Todas las actividades autoformativas son obligatorias. La realización de dichas actividades está sujeta a una programación temporal de la misma de manera que una vez finalizada la programación de una actividad no podrá realizarse.

4.- CALIFICACIÓN

La  calificación global del alumno será la suma de las calificaciones obtenidas en los exámenes teóricos (70%), en las correspondientes prácticas (15%) y en las actividades autoformativas (15%). Todo ello, siempre y cuando la nota de teoría sea superior  al 50% de no ser así, la calificación final será suspenso.

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TEMA 1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL : DESARROLLO HISTÓRICO Y CONCEPTO ACTUAL

• Historia de la Educación Especial
• Evolución del concepto de Educación Especial
• Los principios de normalización y de integración
• La escuela inclusiva
• El trabajo interdisciplinar en Educación Especial         

Este tema introductorio a la materia, lo elaboran los alumnos basándose en una relación bibliográfica ofrecida por el profesor. Se fija una fecha de entrega, tras la cual el profesor revisa los trabajos y devuelve a los alumnos aquellos que necesitan corrección de algunos aspectos. Los alumnos que superen este tema no tendrán que examinarse del mismo. 

T EMA 2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS CON DÉFICITS SENSORIALES E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA.

• Definición  y clasificación de las deficiencias auditivas
• Evaluación y conceptualización de la sordera
• Desarrollo y  aspectos evolutivos de los niños con deficiencias auditivas
• Intervención   psicopedagógica en los niños con deficiencias auditivas
• El déficit visual
• Desarrollo y  aspectos evolutivos de los niños con  deficiencias visuales
• Intervención  psipedagógica en los niños con deficiencias visuales.

  Actividades  autoformativas

A. Realizar un análisis comparativo del desarrollo de alumnos con déficit visual y alumnos con déficit auditivo

B. Comentario acerca de un texto leído en clase

Texto: “Desafiadamente sordo. Los sordos viven con orgullo en una cultura distinta pero no inferior” En Niños Excepcionales. Una introducción a la Educación Especial: Madrid: Prentice Hall (pp. 309-310).

Práctica 1: Elaboración de un programa de intervención temprana para padres de niños ciegos

Objetivo: Mediante la realización de esta actividad se pretende que el alumno aplique los conocimientos adquiridos a nivel teórico sobre los problemas que se presentan en el desarrollo de los niños ciegos. También se pretende que realice una búsqueda de material bibliográfico que pueda complementar los anteriores conocimientos. Con toda la información recabada debe diseñar un programa de intervención temprana dirigido a padres de niños ciegos, a través del cual se ofrezcan pautas de intervención claras a estos padres sobre las actividades a realizar y las estrategias a emplear para favorecer el desarrollo de sus hijos en las diferentes áreas.

Forma de realización: grupal.

TEMA 3. CARACTERISTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS CON DÉFICITS MOTÓRICOS E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

• Afecciones motoras

• Desarrollo y aspectos evolutivos de los alumnos con deficiencias motóricas
• Intervención psicoeducativa en alumnos con deficiencias motóricas

Actividad autoformativa:

A. Comentario acerca de textos leídos en clase

Texto: “ Tocando el futuro. La ayuda de los robots en el aula” En Niños Excepcionales. Una introducción a la Educación Especial: Madrid: Prentice Hall (pp. 388-390).

Práctica 2:  Estudio de un sistema de comunicación alternativo

Material: Owran, L. (1985). Los símbolos Bliss. Una introducción. Madrid: Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia.

Objetivo: Mediante esta actividad pretendemos que el alumno se inicie en el conocimiento de uno de los sistemas de comunicación alternativos que utilizan símbolos gráficos: el sistema Bliss. El material que se le ofrece le permite acceder a la descripción, los materiales, los usuarios y el proceso que implica la utilización de este método a través del ejemplo concreto de un alumno con parálisis cerebral. Además el alumno realiza una serie de ejercicios mediante los cuales maneja los distintos tipos de símbolos empleados en este sistema (pictográficos, ideográficos, compuestos, localizadores, indicadores, combinaciones de símbolos, etc.) y ejercicios de repaso sobre las principales ideas y conceptos que ha ido adquiriendo con la lectura del texto.

Forma de realización: individual.

TEMA 4.CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS CON DÉFICITS COGNITIVOS E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA    

• La concepción de   la deficiencia mental
• Clasificación y etiología   de la deficiencia mental
• Desarrollo y  aspectos evolutivos de los niños con deficiencia mental
• Intervención en la  deficiencia mental
• Origen y  desarrollo del estudio del autismo

• Definición de autismo y de  trastornos profundos del desarrollo
• Valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos con autismo

• Etiología del  síndrome autista
• Desarrollo y aspectos evolutivos de los niños autistas

• Intervención en  autismo

Actividades autoformativas

A. Comentario de un texto leído en clase

Texto: “ Una razón para enseñar habilidades funcionales. Mi hermano Darryl” En Niños Excepcionales. Una introducción a la Educación Especial: Madrid: Prentice Hall (pp.117).

Práctica 3: Análisis de un  método global de lectura y escritura para niños con síndrome de Down

Material: Troncoso, M.V. y Del Cerro, M.M. (1991)  “Lectura y escritura de los niños con síndrome de Down” En  J. Florez y M.V. Troncoso, Síndrome de Down y Educación.  Barcelona: Ediciones Científicas y Técnicas.

Objetivo: En este capitulo se expone un método global de lectoescritura dirigido a los niños con síndrome de Down.  En el, se describen los fundamentos,  los requisitos que el niño debe reunir para comenzar su aplicación, el material empleado y las actividades a realizar en orden secuencial, tanto en el caso de la lectura como en el de la escritura. Mediante el estudio de este material pretendemos que el alumno conozca un método de lectoescritura de estas características que se esta empleando actualmente en los niños con síndrome de Down y elabore algún material que se podría utilizar en dicho método (tablillas, cuentos personales, etc).

Forma de realización: Individual.

  Práctica 4. Visionado de un video

 Material: “Intervención educativa en autismo infantil” video realizado por el  Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial.

El video se compone de 10 temas:

Tema 1. Definición

Tema 2. La evaluación del maestro-terapeuta

Tema 3. Alteraciones sociales. Pautas de tratamiento

Tema 4. Alteraciones cognitivas

Tema 5. Lenguaje

Tema 6. Sistemas alternativos de comunicación

Tema 7. Alteraciones de conducta

Tema 8. Autonomía

Tema 9. Intervención motora

Tema 10. Intervención familiar.

Para esta actividad solemos centrarnos en los temas 3, 4 y 5

Objetivo: el propósito de esta actividad es que el alumno observe las estrategias  de intervención que se emplean con mayor frecuencia en las principales áreas afectadas en el trastorno autista así como las actuaciones a desarrollar con la familia. Cuando se expone la intervención en cada una de las áreas, se especifican las actuaciones a realizar en función del nivel que presente el niño, los procedimientos a seguir y los objetivos a conseguir. Al finalizar la proyección del video el alumno debe entregar un resumen de la información recibida en el mismo.

Forma de realización: Individual

TEMA 5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DEL HABLA Y DEL LENGUAJE

• Introducción
• Concepto de trastornos del lenguaje
• Trastornos del habla
• Trastornos en el desarrollo del lenguaje
• Trastornos de la lectura y la escritura
• Evaluación de los trastornos del lenguaje
• Intervención en el lenguaje en el contexto escolar

Actividad autoformativa:

Elaborar un cuadro resumen donde se expongan los aspectos comunes y diferenciales entre dislalia, disglosia y disartri

Práctica 5: Análisis de la intervención en un caso de mutismo selectivo

Material: “Tratamiento en el ambiente natural de un caso de mutismo electivo” E. Echeburúa y A. Espinet. En En Méndez, F.X. y Macia, A. Modificación de conducta en niños y adolescentes. (pp. 425-440). Madrid: Pirámide.

Objetivo: el propósito de esta actividad es que el alumno profundice en el conocimiento de este trastorno, al que por su escasa incidencia se le suele prestar poca atención y analice estrategias de intervención aplicables en contextos familiares y escolares.

Forma de realización: individual

  TEMA 6. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

• Definición y  clasificación  de las dificultades de aprendizaje
• Etiología de las dificultades de aprendizaje
• Características de los alumnos con dificultades de aprendizaje
• Evaluación de las dificultades de aprendizaje
• Intervención  psicopedagógica en las dificultades de aprendizaje.

Actividades  autoformativas

A. Elaborar un cuadro resumen en el que se establezcan las  diferencias entre Retraso Mental Leve, Dificultades de aprendizaje y Trastornos emocionales

B. Evaluación del  tema

TEMA 7. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA          

• Definición de los  trastornos emocionales y de conducta
• Clasificación de los   trastornos emocionales y de conducta
• Causas de los trastornos emocionales y de conducta
• Características de  los alumnos con trastornos emocionales y de conducta
• Identificación y evaluación de los trastornos emocionales y de conducta
• Intervención psicopedagógica en los trastornos emocionales y de conducta

Actividad autoformativa:

A. Comentario acerca de un texto leído en clase

Texto: “ Mi viaje de retorno” En Niños Excepcionales. Una introducción a la Educación Especial: Madrid: Prentice Hall (pp.226-227).

Práctica 6 : Visionado del  vídeo “Niños al borde de un ataque de nervios”

Objetivo: en este video se exponen tres casos de niños con problemas conductuales que reciben tratamiento en un centro institucional de Francia. En dicha proyección se incluyen entrevistas tanto con los padres de estos niños como con los profesionales que los tratan. Al finalizar la proyección del video el alumno debe entregar un resumen de la información recibida en el mismo.

Forma de realización: Individual

TEMA 8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS E INTERVENCION PSICOEDUCATIVA

• Concepto de  superdotación
• Características de los alumnos superdotados

• Identificación y evaluación de los alumnos superdotados

• Intervención psicopedagógica en la superdotación

Actividad autoformativa: comentario de un texto leído en clase

Texto: “ La precocidad como característica de la capacidad superior. Cuatro casos posibles basados en historias reales.” En Niños Excepcionales. Una introducción a la Educación Especial: Madrid: Prentice Hall (pp. 450-451).

Practica 7: Elaborar un cuestionario dirigido a los profesores para la detección de alumnos superdotados

El objetivo de este trabajo es que los alumnos revisen la bibliografía y los instrumentos existentes y elaboren un cuestionario original para que los profesores pueden detectar aquellos alumnos con capacidades superiores.

Forma de realización: Grupal

  TEMA 9. LA FAMILIA DEL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALE           

• Funciones de la familia del alumno con necesidades educativas especiales
• Efectos de las discapacidades de los alumnos en la familia
• Relaciones familia-escuela

Actividades autoformativas:

Este tema es elaborado y expuesto de forma voluntaria por grupos de alumnos siguiendo las indicaciones del profesor y bajo la supervisión del mismo.