Menú local
Guía docente 2012-13 - 33990635 - Teorías e Instituciones contemporáneas de la educación
| TITULACIÓN: | LICENCIATURA DE PSICOLOGÍA (Plan 1995 adaptado en 1999) |
| CENTRO: | FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN |
| CURSO: | 2012-13 |
| ASIGNATURA: | Teorías e Instituciones contemporáneas de la educación |
| NOMBRE: Teorías e Instituciones contemporáneas de la educación | |||||
| CÓDIGO: 33990635 | CURSO ACADÉMICO: 2012-13 | ||||
| TIPO: - | |||||
| Créditos LRU: 4.5 | Créditos LRU teóricos: 3.0 | Créditos LRU prácticos: 1.5 | |||
| CURSO: - | CUATRIMESTRE: PC | CICLO: - | |||
| WEB: No procede | |||||
| NOMBRE: CÁMARA ESTRELLA, ÁFRICA MARÍA | ||
| IMPARTE: Teoría [Profesor responsable] | ||
| DEPARTAMENTO: U125 - PEDAGOGÍA | ||
| ÁREA: 805 - TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN | ||
| N. DESPACHO: C5 - 233 | E-MAIL: acamara@ujaen.es | TLF: 953 211810 |
| TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/7894 | ||
| URL WEB: - | ||
R.D. 1440/1991 de 30 de agosto.
1.- Teorías contemporáneas de la educación.
2.- Instituciones y movimientos educativos contemporáneos.
3.- Evolución histórica del sistema educativo español.
4.- Instituciones y agentes educativos.
5.- La educación no formal.
-
-
-
1.1. Capacidad para utilizar conocimientos psicológicos, pedagógicos, curriculares, didácticos, epistemológicos y sociales sobre el mundo de la infancia (0-12 años)
1.2. Conocimiento de las características de las organizaciones educativas que
atienden a la infancia (0-12 años).
1.3. Dominio de conocimientos básicos de las TIC y de una segunda lengua para aplicarlos en contextos formativos.
2) COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER):
2.1. Capacidad para tomar decisiones fundamentadas al organizar, planificar y realizar intervenciones educativas, teniendo en cuenta el análisis del contexto educativo de la infancia (0-12 años)
2.2. Capacidad para conocer y desarrollar una metodología activa, participativa y creativa que permita el desarrollo de una educación integral en la infancia (0-12 años).
2.3. Capacidad para emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la experimentación y el aprendizaje del alumnado de Educación Infantil y Primaria (0-12 años).
2.4. Capacidad para investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
2.5. Adquisición de las estrategias necesarias que les permitan comunicarse con las familias para establecer criterios de actuación coherentes e implicarlas en la dinámica del centro educativo.
2.6. Capacidad para observar y evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado de Infantil y Primaria, introduciendo las medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
3) COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER):
3.1. Capacidad para mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se desarrolla en la escuela.
3.2. Capacidad para ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Comprometerse en actuaciones para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afectan a la infancia (0-12 años) cuando ingresan en el centro educativo.
3.4. Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa del entorno.
3.5. Actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro educativo y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado de Infantil y Primaria.
3.6. Capacidad para potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.
- Cognitivas (Saber):
- Conocer las alternativas teóricas sobre la educación y las instituciones educativas actuales, así como sus precedentes históricos.
- Analizar y valorar críticamente la realidad educativa del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en ella.
- Elaborar una estructura conceptual propia en torno al hecho educativo y las instituciones educativas contemporáneas.
- Desarrollar la expresión oral y escrita para facilitar la comunicación y el trabajo cooperativo.
- Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
- Interpretar distintas situaciones educativas y decidir líneas de intervención educacional a partir de criterios extraídos del marco teórico personalmente asumido.
- Desarrollar la capacidad de utilizar de forma crítica diversas fuentes de información para dar respuesta fundamentada y personal a cuestiones básicas sobre la realidad educativa.
- Actitudinales (Ser):
- Desarrollar la capacidad para trabajar en actividades de grupo mostrando un comportamiento responsable y solidario, respetando los principios básicos de funcionamiento democrático.
- Tomar conciencia y valorar el alcance, las implicaciones, y dificultades de la profesión docente en el mundo actual.
- Optar y comprometerse con una de las alternativas teóricas y axiológicas que orienten la futura actuación docente de forma coherente y responsable.
- Desarrollar actitudes de cambio e innovación que predispongan para responder de manera crítica a las demandas de la sociedad actual.
1.- Contactar y familiarizarse con la terminología propia de los textos pedagógicos.
2.- Elaborar esquemas integradores de los conceptos: educación, pedagogía y teoría de la educación.
3.- Conocer las alternativas teóricas sobre educación y las instituciones educativas actuales, así como sus precedentes históricos.
4.- Analizar y valorar críticamente la realidad educativa del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en ella.
5.- Construir el concepto de modernidad histórica en el ámbito de la educación analizando y valorando la obra de los autores más representativos: ROUSSEAU, PESTALOZZI, FRÖEBEL y HERBART.
6.- Discriminar los elementos distintivos del movimiento de Escuela Nueva y Escuela Progresista.
7.- Analizar y valorar críticamente la obra de J. DEWEY.
8.- Estudiar en profundidad la obra de los teóricos más representativos de Escuela Nueva: MONTESSORI, DECROLY. etc.
9.- Analizar y criticar las teorías de la educación antiautoritarias.
10.- Conocer los hitos más representativos de la cronología de la educación
contemporánea española.
11.- Conocer el origen y la evolución de las instituciones educativas españolas hasta la actualidad.
12.- Considerar los conceptos familia y escuela en el contexto de las ciencias sociales.
13.- Ubicar a la familia y a la escuela como instituciones y agentes educativos
razonando este procedimiento.
14.- Contemplar los fenómenos educacionales desde una perspectiva extrarescolar.
15.- Distinguir los fenómenos educacionales señalando sus características en función de su mayor o menor implicación en el sistema escolar: educación formal, educación informal y educación no formal.
A. CUESTIONES EPISTEMOLÓGICAS.
Tema 1: Conceptualización de la educación.
B.- TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN.
Tema 2: Las primeras teorías de la modernidad,
Tema 3: Teorías educativas de la Escuela Nueva y Educación Progresista.
Tema 4: Teorías educativas perennialistas. La educación como ayuda al educando
C.- INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN.
Tema 5: Evolución histórica del sistema escolar.
Tema 6: La familia y la escuela como instituciones educativas.
Tema 7: La educación no formal: ámbitos e instituciones.
- Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Edición: -. Autor: -. Editorial: Barcelona: Ariel, 1997 (C. Biblioteca)
- Historia del pensamiento pedagógico en Europa II, Pedagogía contemporanea. Edición: -. Autor: Capitán Díaz, Alfonso. Editorial: Madrid: Dykinson, D.L. 1984 (C. Biblioteca)
- La tercera revolución educativa: la educación en la sociedad del conocimiento. Edición: -. Autor: Esteve, José M.. Editorial: Barcelona: Paidós, D. L. 2004 (C. Biblioteca)
Prueba escrita sobre los conocimientos teóricos
Examen escrito
TEMA 1.- CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUACIÓN:
1.1. Concepto de educación: problemas semánticos, etimológicos, definitorios y
antinómicos.
1.2. Concepto de Pedagogía: cuestiones etimológicas, Pedagogía y Ciencias de la
Educación.
1.3. Concepto de Teorías de la Ecuación: generalidades, Teoría y teorías de la
educación. La Teoría de la Educación en la formación de maestros.
OBJETIVOS:
* Contactar y familiarizarse con la terminología propia de los textos pedagógicos.
* Elaborar esquemas integradores sobre el concepto de educación.
* Elaborar esquemas integradores sobre el concepto de Pedagogía.
* Elaborar esquemas integradores sobre el concepto de Teoría de las Ecuación.
* Valorar estos nuevos conocimientos en cuanto a la formación del profesorado.
* Interpretar distintas situaciones educativas y decidir líneas de intervención educadora
a partir de criterios extraídos del marco teórico personalmente asumido.
*Desarrollar la capacidad de utilizar de forma crítica diversas fuentes de información
para dar respuesta fundamentada y personal a cuestiones básicas sobre la realidad
educativa.
* Desarrollar la capacidad para trabajar en actividades de grupo mostrando un
comportamiento responsable y solidario, respetando los principios básicos de
funcionamiento democrático.
* Desarrollar la expresión oral y escrita para facilitar la comunicación y el trabajo
cooperativo.
TEMA 2.-LAS PRIMERAS TEORÍAS DE LA MODERNIDAD. EL NATURALISMO
PEDAGÓGICO.
2.1. J. Jacques Rousseau (1712-1778): El Emilio.
2.2. J. H. Pestalozzi (1746-1827).
2.3. J. F. Fröebel (1782-1852).
2.3. J. F. Herbart (1776-1841).
OBJETIVOS:
* Conocer las alternativas teóricas sobre educación y las instituciones educativas
actuales. Así como sus precedentes históricos.
* Analizar y valorar críticamente la realidad educativa del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen en ella.
* Elaborar una estructura conceptual propia en torno al hecho educativo y las
instituciones educativas contemporáneas.
*
Construir el concepto de modernidad histórico-pedagógica en el ámbito de la
educación. Analizar y valorar críticamente la obra teórica de J. J. Rousseau, J. H.
Pestalozzi, J. F. Fröebel y J. F. Herbart.
* Construir un concepto comprensivo de â€ÂÅ“naturalismo pedagógicoâ€ÂÂ.
* Elaborar un esquema comparativo de las aportaciones de estos autores.
* Apreciar lo vigente y lo superado de las primeras teorías de la modernidad
pedagógica.
TEMA 3.- TEORÍAS EDUCATIVAS DE LA ESCUELA NUEVA Y EDUCACIÓN
PROGRESISTA. LA EDUCACIÓN COMO AUTODESARROLLO.
3.1. Experimentalismo y cientificismo en J. Dewey (1859-1952).
3.2. El movimiento de Escuela Nueva:
3.2.1. Antecedentes y fundaciones.
3.2.2. Principios y métodos.
OBJETIVOS:
* Distinguir los aspectos fundamentales de un movimiento cultural.
* Distinguir los aspectos fundamentales de un movimiento educacional.
* Discriminar los elementos distintivos entre Escuela Nueva Europea y Educación
Progresista Americana.
* Analizar y valorar críticamente las aportaciones teóricas de J. Dewey.
* Elaborar mapas sinóptico-conceptuales de las fundaciones más representativas de la
Escuela Nueva.
* Estudiar en profundidad algunos teóricos señeros de la Escuela Nueva Europea.
* Aplicar los principios teóricos y metodológicos de la Escuela Nueva en diseños de
intervención educativa simulados en supuestos posibles.
TEMA 4.-TEORÍAS EDUCATIVAS PERENNIALISTAS. LA EDUCACIÓN COMO
AYUDA AL EDUCANDO.
4.1. La síntesis de la antinomia educativa: espontaneidad/coacción.
4.2. Las bases antropológicas de la educación como ayuda.
4.3. La educación como auxilio al educando.
4.4. Principales teóricos del perennialismo pedagógico:
4.1.1. Teóricos clásicos.
4.1.2. Teóricos franceses.
4.1.3. Teóricos alemanes.
4.1.4. Teóricos españoles.
OBJETIVOS:
•
Replantear la problematicidad antinómica de la educación.
•
Considerar la antinomia configuradora de las teorías contemporáneas de la
educación: la educación como desarrollo espontáneo / la educación como
coacción.
•
Resolver la antinomia espontaneidad / coacción = la educación como ayuda.
•
Descubrir los principios antropológicos del perennialismo.
•
Conocer y discutir las aportaciones de los teóricos perennialistas.
•
Valorar las actitudes profesionales ante estos planteamientos teóricos.
•
Valorar la vigencia o desfase de estos planteamientos teóricos.
TEMA 5.- EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL SISTEMA ESCOLAR:
5.1. Origen y evolución de las instituciones educativas españolas hasta la Ley General
de Ecuación.
5.1. 1. De la Ley Moyano a la II República.
5.1.2. Las instituciones escolares durante el franquismo.
5.1.3. Otras instituciones educativas.
OBJETIVOS:
* Conocer los hitos más representativos de la cronología de la educación contemporánea
mundial.
* Conocer los hitos más representativos de la cronología de la educación contemporánea
española.
* Elaborar, con diversas aportaciones, un concepto comprensivo de sistema educativo.
* Construir un esquema sinóptico con los hechos más señalados del sistema educativo
contemporáneo español.
* Conocer el origen de las instituciones educativas españolas hasta la Ley General de
Educación de 1970.
* Análisis crítico de la escuela que nos ha tocado vivir.
* Elaborar un mapa conceptual sobre los rasgos fundamentales de la Ley Orgánica de la
Calidad de la Educación de 2002.
Debatir los aspectos más interesantes sobre la intervención del Estado en el sistema
educativo.
TEMA 6.- FAMILIA Y ESCUELA COMO ISNTITUCIONES EDUCATIVAS.
6.1. La institución familiar y su evolución.
6.2. Funciones inalienables y funciones alienables de la institución familiar.
6.3. La función educadora de la familia.
6.4. La familia en la comunidad escolar.
6.5. La cuestión de la participación en el sistema educativo.
6.6. La escuela en España.
OBJETIVOS:
* Considerar el concepto de familia en el contexto de las ciencias sociales.
* Conocer las diversas categorías de los factores educativos.
* Ubicar a la familia entre los diversos factores educativos razonando este
procedimiento. Elaborar un concepto consensuado sobre Educación Familiar.
* Descubrir las implicaciones filosóficas y políticas de la participación familiar en la comunidad educativa.
* Aportar apreciaciones personales al concepto de escuela como institución educativa.
* Análisis crítico de la escuela que nos ha tocado vivir.
* Investigar sobre la escuela que vivieron nuestros padres.
TEMA 7.- LA EDUCACIÓN NO FORMAL: ÁMBITOS E INSTITUCIONES:
7.1 Antecedentes de la educación no formal: la Educación Permanente.
7.2. El concepto de educación no formal y sus relaciones con otros conceptos
educativos.
7.3. Espacios educativos no formales: Educación de adultos; Formación laboral;
Educación para el ocio y el tiempo libre; Educación ambiental; Educación para la salud;
Educación para el consumo; Educación cívica; Educación para la paz; Educación viaria; Educación en la tercera edad.
7.4. Instituciones actuales de la educación no formal: Los Ayuntamientos; Las
Comunidades Autónomas; Las Asociaciones; Los Museos; Las Empresas; Los
Sindicatos; La Iglesia; La Universidad.
OBJETIVOS:
* Contemplar los fenómenos educacionales desde una perspectiva ambiental y extraescolar.
* Distinguir los fenómenos educacionales, señalando sus caracteres específicos, en función de su mayor o menor sistematización: educación formal, no formal e informal.
* Conocer las instituciones más representativas de la educación no formal.
* Descubrir las necesidades de apertura de la escuela hacia nuevos espacios educativos.
* Analizar los documentos de los expertos en esta materia: Philip H. Coombs, Edgar Faure , Jacques Delors.
*Investigar las instituciones de la educación no formal de nuestro entorno más inmediato.
* Valorar los ámbitos extraescolares como recursos educativos de una educación de calidad.
No procede