Universidad de Jaén

 Metodología y recursos que se pueden usarse en la enseñanza del inglés, específicamente en Secundaria. Organización de tiempos y espacios. Tipos de agrupamientos. Roles del profesor.

Análisis de libros de texto y otros materiales. Explotación de los recursos didácticos con especial atención a técnicas actuales, orientaciones y prácticas

Se trata de una asignatura de índole práctica que se complementa perfectamente con todas aquellas pertenecientes al ámbito de la metodología del inglés cursadas con anterioridad, ya que ofrece las posibilidades e implicaciones prácticas de las restantes asignaturas metodológicas. Está centrada en el alumno y sus diferentes estilos de aprendizaje.

1. Al impartirse la asignatura en inglés, y asociarse al último curso de Filología Inglesa, se recomienda un nivel intermedio alto de uso del inglés y manejo de las cuatro destrezas comunicativas, tanto orales, para poder realizar exposiciones y presentaciones, como escritas, para desarrollar adecuadamente el temario y los trabajos escritos.

2. Se recomienda encarecidamente haber cursado ya alguna otra asignatura del área de metodología, para poseer el fundamento teórico del que esta asignatura constituye la práctica, y que no se convierta en un mero â€ËÅ“recetario’.

Parte 1

En esta sección del curso el objetivo es proporcionar a los futuros profesores las destrezas necesarias para organizar, de manera efectiva, la clase y sus actividades, facilitando y optimizando la experiencia de aprendizaje de lenguas. Esto incluye reflexionar sobre cómo las formas que ocupa el espacio físico del aula, las herramientas y el tiempo disponible pueden usarse efectivamente.

Otros objetivos importantes son:

Conocer los factores relevantes que influyen, de manera crucial, en la respuesta de los

aprendices, su actuación y su comportamiento en el aula. Se les proporcionará a los estudiantes algunos de los acercamientos, sus efectos y repercusiones en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.

Parte II

En esta sección se pretende familiarizar a los futuros profesores con los materiales, actividades, recursos y  restantes herramientas para la enseñanza de lenguas extranjeras. También deberían lograr una comprensión de lo que esos materiales no pueden lograr, incluyendo su adaptación o modificación si es posible o necesario en el contexto de las necesidades de los aprendices.

También se pretende fomentar y mejorar la creatividad de los futuros profesores.

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:

Nº de Horas: 121

Clases Teóricas: 27

Clases Prácticas: 16

• Exposiciones  y Seminarios: 12
• Tutorías  Especializadas (presenciales o virtuales): 12

A)         Colectivas: 10

B)         Individuales: 2

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:

A)       Con presencia del profesor (control de lecturas obligatorias):

B)       Sin presencia del profesor:

• Otro Trabajo Personal Autónomo: 54

A)         Horas de estudio: 25

B)         Preparación de Trabajo Personal: 12

C)         Horas de lectura: 11

D)         Ejercicios: 3

E)         Actividades prácticas: 3

• Realización  de Exámenes:

A)           Examen escrito:

B)           Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

Nº de Horas: 121

Clases Teóricas: 27

Clases Prácticas: 16

• Exposiciones      y Seminarios: 12
• Tutorías      Especializadas (presenciales o virtuales): 12

A)         Colectivas: 10

B)         Individuales: 2

• Realización      de Actividades Académicas Dirigidas:

A)       Con presencia del profesor (control de lecturas obligatorias):

B)       Sin presencia del profesor:

• Otro      Trabajo Personal Autónomo: 54

A)         Horas de estudio: 25

B)         Preparación de Trabajo Personal: 12

C)         Horas de lectura: 11

D)         Ejercicios: 3

E)         Actividades prácticas: 3

• Realización      de Exámenes:

A)           Examen escrito:

B)           Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

• Sesiones académicas teóricas
• Sesiones académicas prácticas
• Exposición y debate
• Visitas y excursiones
• Búsqueda
  guiada de material bibliográfico: impreso o en la red

• Presentaciones orales

  Ensayos escritos

  Actividades tipo taller:

  -dirigidas por el profesor

  -dirigidas por los compañeros

Parte I

La dinámica de la actividad académica durante la primera parte de la asignatura combinará la actividad presencial en el aula con la actividad no presencial. La actividad no presencial incluirá el uso de entornos virtuales y la intervención directa y práctica en entornos reales de aprendizaje:

Horas presenciales:

- El profesor propondrá un marco conceptual teórico-práctico que dará soporte a la actividad reflexiva y de intervención pedagógica de los estudiantes. El soporte físico de este marco conceptual consistirá en documentación digital y guías de trabajo y análisis. Dichos materiales estarán a disposición de los estudiantes en el entorno virtual de aprendizaje habilitado para el 2º cuatrimestre en la plataforma digital ILIAS.

-Los estudiantes realizarán presentaciones en clase, fruto de la reflexión sobre sus aprendizajes. Estas reflexiones se realizarán por escrito y guiadas por modelos propuestos por el profesor.

Horas no presenciales:

- Estudio de casos e intervenciones prácticas en centros educativos. Estas intervenciones irán acompañadas de técnicas de observación mediante video-reportaje.

- Búsqueda de materiales y recursos bibliográficos y digitales, teóricos y prácticos.

- Reflexiones y análisis crítico sobre los aprendizajes realizados.

- Producción de contenidos digitales mediante herramientas de la WEB 2.0.

- Preparación de presentaciones sobre adquisición de conceptos clave de la asignatura.

Parte II

Los procedimientos y métodos docentes serán una combinación de lo siguiente:

Horas presenciales:

-La parte teórica de la asignatura será expuesta en un 30% por el profesor, usando clases magistrales y actividades de índole práctica tipo taller, aportando en ambos casos guiones escritos o virtuales (en la Web del profesor)

-El resto de los contenidos serán preparados por los participantes, siguiendo el modelo propuesto por el profesor. Los alumnos también han de presentar sus temas por escrito, una vez revisados.

-Se realizarán una serie de tutorías colectivas e individuales antes y después de las diferentes presentaciones para adecuar las presentaciones orales y escritas al temario propuesto.

Horas no presenciales:

-Búsqueda guiada de material bibliográfico teórico y práctico sobre los diferentes temas

-Lectura, síntesis y análisis crítico de la selección de textos realizada

-Preparación de presentaciones, para las que se recomienda material de apoyo metodológico

-Evaluación de libros de texto de Secundaria

Todas estas tareas se justifican en la medida en que constituyen una práctica continua para los futuros profesores, los cuales utilizarán, en mayor o menor medida, todas las técnicas aprendidas y experimentadas en esta materia.

Nota: para aquellos alumnos que no puedan asistir a clase, se realizará un examen escrito en el período correspondiente.

CONTENTS (Part I)

1. Classroom management and leadership

2. Organization of activities in the classroom

3. Problem areas in the classroom

4. Creating conditions for an effective and affective learning

Part II

1. Introduction: Why should prospective teachers know about techniques and materials?

2. Activities, materials and Aids: analysis, evaluation and possible subsequent modification.

3. Communicative activities: How do we know they are really communicative?

4. Materials

5. Techniques

6. Coursebook evaluation

Parte I:

Se realizará una evaluación continua y formativa, basada en los siguientes elementos:

1. Portfolio de aprendizaje del/a alumno/a (50%), consistente en:

- Trabajos de investigación, estudio de casos, creación de contenidos y reflexión sobre práctica docente y conceptos clave: 30%

- Exposiciones de trabajos y productos en clase: 10%

- Asistencia y participación en clase: 10%

2. Prueba final de contenido teórico-práctico (50%). Esta prueba final podrá disolverse en función de la calidad del portfolio de aprendizaje del/a alumno/a.

Parte II

Se realizará una evaluación continua y formativa, basada en un portafolio con las siguientes pruebas objetivas:

-Ficha de evaluación de exposiciones orales y escritas (a rellenar tantas veces como presentaciones se realicen): 50%

-Participación y asistencia: 20%

-Trabajo escrito: análisis de libros de texto: 30%

Se procurará en todo momento que en el proceso de evaluación se vea reflejada la situación de la práctica docente a lo largo del curso académico. Asimismo, se intentará que los criterios de evaluación conjuguen el rendimiento del alumno en las actividades presenciales y no presenciales, así como su capacidad de sintetizar los contenidos relevantes, su actitud crítica, y su habilidad como profesional de la enseñanza. Así, se evaluarán:

Las competencias conceptuales, es decir, el conocimiento teórico del programa

Las competencias procedimentales, o en otras palabras, la comprensión y aplicación practica de los diferentes contenidos teóricos.

Las competencias atitudinales: el interés por la materia, así como el seguimiento de la misma, demostrados en la asistencia y participación en clase, así como a las tutorías.

Las competencias generales/transversales: en particular, su nivel de inglés oral y escrito

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Part I

1. Classroom management and leadership

1.1. Organizational skills for teachers

1.1. Roles of teachers and learner expectations

1.2. Teacher as facilitator

1.3. Working for School Improvement

Competencias cognitivas:

Conocimiento de las razones que motivan el uso de técnicas, materiales diversos, y roles del profesorado.

Competencias procedimentales:

Aplicación de técnicas a diversas situaciones

  2. Organization of activities in the classroom

2.1. Tasks & Activities – Types

2.2. The Didactic Sequence

2.3. Classroom interaction

2.4. Organizing pair and group work

2.5. Use of English as means of communication in the classroom

Competencias cognitivas:

Conocimiento y análisis crítico de actividades comunicativas y recursos de enseñanza diversos. Competencias procedimentales:

Identificación, análisis crítico y modificación de actividades comunicativas y recursos de enseñanza diversos.

  3. Problem areas in the classroom

3.1. Dealing with large classes

3.2. Establishing standards of behaviour

3.3. Dealing with discipline and preventing problem behavior

Competencias cognitivas:

Conocimiento de las razones que motivan el uso de técnicas y estrategias para la intervención pedagógica en entornos problemáticos.

Competencias procedimentales:

Aplicación de técnicas a diversas situaciones problemáticas.

  4. Creating conditions for an effective and affective learning

4.1. Humanistic teaching

4.2. Multiple intelligence theory

4.3. Cooperative learning

4.4. Task-based teaching & learning

4.5. Content and Language Integrated Learning (CLIL)

4.6. Pedagogical use of Web 2.0: Creating & sharing content and activities.

4.7. Lesson observation and Critical Incident Technique (LOCIT): Case study and video report.

Competencias cognitivas:

Conocimiento de los diversos materiales y recursos, así como de técnicas de observación de la práctica docente.

Competencias procedimentales:

Identificación, aplicación y análisis crítico de materiales y recursos, así como de técnicas de observación de la práctica docente.

 Las competencias transversales / generales, así como las actitudinales y de aprendizaje autónomo (aprender a aprender), son aplicables a todos los temas.

Part II

1. Introduction: Why should prospective teachers know about techniques and materials?

Competencias cognitivas:

Conocimiento de las razones que motivan el uso de técnicas y materiales diversos

Competencias procedimentales:

Aplicación de técnicas a diversas situaciones

2. Activities, materials and Aids: analysis, evaluation and possible subsequent modification.

Competencias cognitivas:

Conocimiento, análisis crítico y modificación (si es necesaria) de recursos de enseñanza diversos

Competencias procedimentales:

análisis crítico y modificación (si es necesaria) de recursos de enseñanza diversos

3.Communicative activities: How do we know they are really communicative?

 Information gap

 Choice

 Feedback

 Multiple solutions vs. single solution tasks

Competencias cognitivas:

Conocimiento de actividades comunicativas

Competencias procedimentales:

Identificación de actividades comunicativas

4.         Materials

4.1.Authentic written materials: newspapers, magazines, leaflets, maps…

4.2. Visuals, flashcards, wall charts, flowcharts, picture books and slides

4.3. Use of Internet and Computer Assisted Language Learning (CALL)

4.4. Video, DVD and TV. Authentic and adapted aural materials

4.5. Tape recorder

4.6. Graded readers

4.7. Realia

Competencias cognitivas:

Conocimiento de los diversos materiales

Competencias procedimentales:

Identificación, aplicación y análisis crítico de materiales

5.         Techniques

5.1. Storytelling

5.2.      Dictation

5.3.      Student-centred and generated activities

5.4.      Riddles, Jokes, Discussions and Interviews

5.5.      Music and songs

5.6.      Games and Game-like activities

5.7.      Short activities: warmers, pace changers and closing activities

5.8.      Poetry & other literature based activities

5.9.      Role-plays and Simulations

5.10. Drama, Theatre-based activities and non verbal communication

5.11.     TPR

Competencias cognitivas:

Conocimiento de las diversas técnicas

Competencias procedimentales:

Identificación, aplicación y análisis crítico de técnicas

6. Coursebook evaluation

            The teaching situation

            The learners’ needs

            Course book analysis and evaluation

Competenciasprocedimentales:

Análisis crítico de libros de texto

Las competencias transversales / generales, así como las actitudinales y de aprendizaje autónomo (aprender a aprender) son aplicables a todos los temas.

A final de curso, se administrará un cuestionario a los estudiantes para comprobar el desarrollo del programa de la asignatura, así como la adecuación de las técnicas docentes y el aprovechamiento de las clases teóricas y prácticas y de las tutorías. En él, se preguntará acerca del grado de consecución de los objetivos de la asignatura; de la metodología seguida, la participación grupal, el rimo de trabajo y el clima en que éste se ha desarrollado; y de las habilidades docentes, conocimientos teóricos, capacidad motivadora y accesibilidad/actitud del profesor de la asignatura.

Asimismo, particularmente en las tutorías individuales y en los seminarios, se recogerán datos acerca de la marcha de la asignatura.

Se instará, igualmente, a los estudiantes (bien de forma individual o a través del delegado o subdelegado del curso) a que manifiesten cualquier inquietud o hagan aportaciones con respecto al desarrollo del programa.