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Guía docente 2012-13 - 12112007 - Didáctica de las ciencias sociales II: educación histórica y ciudadanía. Una perspectiva de género
| TITULACIÓN: | Grado en Educación primaria |
| CENTRO: | FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN |
| CURSO: | 2012-13 |
| ASIGNATURA: | Didáctica de las ciencias sociales II: educación histórica y ciudadanía. Una perspectiva de género |
| NOMBRE: Didáctica de las ciencias sociales II: educación histórica y ciudadanía. Una perspectiva de género | |||||
| CÓDIGO: 12112007 | CURSO ACADÉMICO: 2012-13 | ||||
| TIPO: Obligatoria | |||||
| Créditos ECTS: 7.0 | CURSO: 3 | CUATRIMESTRE: SC | |||
| WEB: http://dv.ujaen.es/docencia/goto_docencia_crs_350778.html | |||||
| NOMBRE: DÍEZ BEDMAR, MARIA DEL CONSUELO | ||
| IMPARTE: Teoría - Prácticas [Profesor responsable] | ||
| DEPARTAMENTO: U108 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS | ||
| ÁREA: 210 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES | ||
| N. DESPACHO: D2 - 339 | E-MAIL: mcdiez@ujaen.es | TLF: 953212671 |
| TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/14428 | ||
| URL WEB: http://www10.ujaen.es/node/4396 | ||
| ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5599-7624 | ||
| NOMBRE: JAÉN MILLA, SANTIAGO | ||
| IMPARTE: Teoría - Prácticas | ||
| DEPARTAMENTO: U108 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS | ||
| ÁREA: 210 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES | ||
| N. DESPACHO: D2 - 335 | E-MAIL: sjaen@ujaen.es | TLF: 953 213407 |
| TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/15136 | ||
| URL WEB: - | ||
| ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8913-8959 | ||
| NOMBRE: PEINADO RODRÍGUEZ, MATILDE | ||
| IMPARTE: Teoría - Prácticas | ||
| DEPARTAMENTO: U108 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS | ||
| ÁREA: 210 - DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES | ||
| N. DESPACHO: D2 - 342 | E-MAIL: mpeinado@ujaen.es | TLF: 953212593 |
| TUTORÍAS: https://uvirtual.ujaen.es/pub/es/informacionacademica/tutorias/p/16825 | ||
| URL WEB: mpeinado@ujaen.es | ||
| ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3608-8724 | ||
Aunque no hay ningún prerrequisito obligatorio, es esencial tener un dominio total de los contenidos sociales e históricos que se imparten en la Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato, así como la voluntad de trabajar con espíritu crítico y constructivo.
La localización de esta materia en el segundo cuatrimestre del tercer curso, cuando ya se ha trabajado la primera asignatura de la materia, y después del primer acercamiento a las aulas en el primer cuatrimestre, la coloca en una posición privilegiada para abordar cuestiones profesionales que unen la teoría con la práctica.
La finalidad de esta asignatura es, por tanto, la de facilitar a los futuros maestros y maestras de Educación Primaria la adquisición de las competencias relacionadas con los ejes del conocimiento espacio-temporales que resultan imprescindibles para la asimilación de destrezas y habilidades necesarias para la puesta en marcha de métodos que faciliten el aprendizaje y enseñanza de las competencias básicas del currículo escolar directamente vinculadas a la sociedad y su contexto histórico-temporal, la ciudadanía y la cultura, desde una perspectiva de género profesionalizadora.
Sería aconsejable que los estudiantes que se matriculen en esta asignatura dominaran con precisión el vocabulario de las Ciencias Sociales, especialmente los relaccionados con los conceptos históricos, de contexto, espacio y tiempo, así como realizar una lectura previa de cada uno de los temas que se tratarán en clase con objeto de obtener un óptimo aprovechamiento de las mismas.
Las adaptaciones curriculares se realizarán de acuerdo a las necesidades expresadas por el grupo-clase o a título particular si fueran necesarias.
El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, lo ha de notificar personalmente al Servicio de Atención y Ayudas al Estudiante para proceder a realizar, en su caso, la adaptación curricular correspondiente.| Código | Denominación de la competencia |
| CFDD07 | Comprender los principios básicos de las ciencias sociales |
| CFDD08 | Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales. |
| CFDD09 | Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural |
| CFDD10 | Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico |
| CFDD11 | Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos |
| CFDD12 | Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura. |
| CFDD13 | Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes |
| Resultados de aprendizaje | |
| Resultado R01 | Poseer y comprender conocimientos de los principios fundamentales de las Ciencias Sociales. Conocer las principales disciplinas del área de ciencias sociales y sus fundamentos epistemológicos e historiográficos. |
| Resultado R02 | Realizar lecturas de libros de texto avanzados en Ciencias Sociales, Geografía e Historia, que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio |
| Resultado R03 | Aplicar conocimientos y comprenderlos en su futura profesión |
| Resultado R04 | Poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro del área de estudio de las ciencias sociales |
| Resultado R05 | Poseer y comprender conocimientos en el área de estudio de Ciencias Sociales, Geografía e Historia |
| Resultado R06 | Reunir e interpretar datos relevantes de educación democrática de la ciudadanía para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética |
| Resultado R07 | Comunicar y transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado |
| Resultado R08 | Fomentar la defensa de los derechos humanos desarrollando competencias en la comprensión de la sociedad sin discriminaciones por razón de sexo, cultura, religión, etc. |
| Resultado R09 | Conocer y utilizar el lenguaje, los conceptos, los procedimientos explicativos y los procedimientos de investigación-verificación de las ciencias sociales como forma de aproximación crítica al mundo social y así poder valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos |
| Resultado R10 | Realizar un análisis del hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura. |
| Resultado R11 | Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes. |
| Resultado R12 | Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa en la enseñanza de las ciencias sociales y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. |
| Resultado R13 | Revisar en el pensamiento del alumnado los materiales curriculares y los medios de comunicación, las principales estrategias de distorsión que proporcionan una visión simple en exceso y con prejuicios del mundo social. |
-Epistemología de las Ciencias Sociales: educación histórica, ciudadanía y perspectiva de género en educación
-La competencia social y ciudadana desde la Didáctica
de las Ciencias Sociales como eje vertebrador del curriculum
escolar: Construcción del conocimiento del mundo social
-Objetivos. Contenidos, Metodología y Orientaciones Didácticas desde una perspectiva coeducativa
-La evaluación en el Área de Ciencias Sociales
para la evaluación de la competencia social y ciudadana en
Educación Primaria.
-Materiales, Recursos y Medios para la
enseñanza-aprendizaje en la contrucción del
conocimiento histórico y social
- Análisis crítico de materiales y recursos
desde una perspectiva de género.
-La programación por competencias de contenidos de
ciencias sociales.
-El tiempo histórico y su tratamiento
didáctico.
-El bloque de contenidos "Personas, culturas y
organización social"
-La trasversalidad y el trabajo con el bloque de contenidos
"Cambios en el tiempo"
-Las ciudades y el medio urbano como foco de interés
para trabajar la perspectiva de género.
-Educación para la ciudadanía y la cultura de
la convivencia
- Cambios sociales y relaciones de género. Convivencia
intergeneracional. Historia de la familia y situaciones
actuales.
-Los procedimientos de
investigación-verificación de las Ciencias
Sociales.
-Innovación educativa desde la didáctica de la
Historia y la formación para la ciudadanía y los
derechos democráticos.
| BLOQUE TEMÁTICO 1. Educación histórica y ciudadanía en los actuales planes de estudio. |
|
Tema 1. Epistemología: educación histórica, ciudadanía y perspectiva de género en educación 1.1 Principales corrientes de pensamiento histórico 1.2 La historiografía en el siglo XX y tendencias actuales 1.3 Evolución del objeto del conocimiento histórico 1.4 Ciudadanía y educación 1.5 Aportaciones de la perspectiva de género a la epistemología.
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|
Tema 2- La competencia social y ciudadana como eje vertebrador del curriculum escolar. 2.1 La teoría curricular crítica y las teorías curriculares actuales: El curriculum en función de las competencias. 2.2 La presencia de la Historia, la ciudadanía y el género en las competencias del curriculum de Primaria. 2.3 La teoría constructivista del aprendizaje y su relación con la construcción del mundo social en Educación Primaria 2.4 Evolución de los conceptos de Historia y ciudadanía en educación Primaria 2.5 El valor educativo de la Historia |
| BLOQUE 2: La temporalidad en educación primaria: aportaciones, transversali dad, interdisciplinariedad y focos de interés |
|
Tema 3- El tiempo histórico y su tratamiento didáctico. 3.1.- El tiempo histórico y la enseñanza de la Historia. 3.2.- Concepciones sobre el tiempo histórico. Dimensiones de su estudio. 3.3.- El tiempo histórico en los currícula. Propuestas para su enseñanza-aprendizaje. 3.4.- Principales dificultades para el aprendizaje y la enseñanza del tiempo histórico 3.5.- La trasversalidad y el trabajo con el bloque de contenidos "Cambios en el tiempo" |
|
Tema 4-El bloque de contenidos "Personas, culturas y organización social" 4.1.-Personas y relaciones sociales 4.2.-Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad 4.3.-Didáctica de las manifestaciones culturales. 4.4.-Instituciones y convivencia pacífica. 4.5.- Las ciudades y el medio urbano en su dimensión histórico-social como foco de interés para trabajar la perspectiva de género.
|
|
Tema 5-Educación para la ciudadanía y la cultura de la convivencia. 5.1.- Educación para la ciudadanía y la cultura de la convivencia 5.2.- Cambios sociales y relaciones de género 5.3.- Historia de la familia y situaciones actuales 5.4.- Convivencia intergeneracional
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| BLOQUE 3: Seleccionar y programar para aprender y enseñar el curriculum de Ciencias Sociales vinculado a la Historia, la sociedad y la cultura en Educación Primaria |
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Tema 6.- La programación por competencias para la enseñanza de la Historia y la ciudadanía. 6.1.- La programación por competencias para la enseñanza de la Historia y la Ciudadanía. 6.2.-Pensar, seleccionar y diseñar 6.2.1 Competencias básicas sociales, histórico-artísticas y culturales. 6.2.2 Objetivos generales y específicos para la enseñanza y el aprendizaje de la Historia y la Ciudadanía en Educación Primaria 6.2.3 Contenidos: Criterios para su selección y organización; tipos de contenidos trabajados en Historia y Ciudadanía; su relación con los objetivos y las competencias. 6.3.- Dificultades de aprendizaje en Historia y Ciudadanía 6.4.- Metodología y orientaciones didácticas desde una perspectiva coeducativa
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|
Tema 7.- Los criterios y la evaluación en base a las finalidades de la educación histórica y ciudadana. 7.1.- La evaluación de las competencias básicas sociales, histórico-artísticas y culturales en educación primaria y la transversalidad del curriculum 7.2.-La evaluación de la adquisición de las nociones y conceptos temporales 7.3.-La evaluación educativa y colaborativa para la comprensión de las realidades históricas y sociales 7.4.-Criterios, técnicas e instrumentos para evaluar la dimensión temporal. 7.5.- Inicio de planificación de actividades
|
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Tema 8- Materiales, recursos y medios para la construcción del conocimiento histórico y social. 1.- Principios metodológicos y didácticos para la enseñanza de conceptos históricos, sociales y culturales en el área de Conocimiento del medio. 2.-Técnicas y recursos para la enseñanza de los contenidos sociales y temporales: 2.1.Los libros de texto y los materiales curriculares; 2.2. Las fuentes histórico-artísticas (Fuentes arqueológicas para comprender los principios de evolución y cambio; Fuentes documentales y textos históricos para conocer hechos y elaborar conceptos; Mapas y planos históricos para las nociones de causa y efecto; Obras de arte del pasado y del presente para las nociones de diacrónico y sincrónico, simultaneidad, cambio y evolución; Los calendarios y la cronología; Historia oral); 3.- Ejes temporales, líneas del tiempo y cuadros cronológicos, para situarnos en el tiempo; 4.- Itinerarios histórico-artísticos; visitas a museos y archivos. 5.-El uso de medios audiovisuales y de las tecnologías: webquest, videojuegos, programas interactivos, documentales, series televisivas... 6.- Análisis crítico de materiales y recursos en función del ciclo educativo y desde una perspectiva de género. |
| BLOQUE 4: Investigación e innovación educativa desde la Didáctica de las Ciencias Sociales para Historia y ciudadanía en Educación Primaria |
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Tema 9-Los procedimientos de investigación-verificación para la didáctica de la Historia y la educación para la ciudadanía. 1.-Líneas de investigación para la la historia y la ciudadanía en Educación Primaria. 2.-Principales representantes: grupos de investigación y másteres y doctorados. Tesis doctorales 3.-La investigación en el aula: investigaciones realizadas por grupos docentes.
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|
Tema 10-Innovación educativa desde la didáctica de la Historia y la formación para la ciudadanía y los derechos democráticos. 1.-Las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente: la investigación-acción 2.-Situaciones de innovación: innovación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje; Innovación educativa y uso de TIC; Innovación educativa y curriculum flexible (diversificación de programas, situaciones y ritmos de enseñanza-aprendizaje); innovación para la conviviencia internacional (COMENIUS, ALFA y otros programas internacionales: ciencias sociales y bilingüismo para estudiantes y docentes) 3.- La formación permanente del profesorado para la innovación contínua. |
| ACTIVIDADES | HORAS PRESENCIALES | HORAS TRABAJO AUTÓNOMO | TOTAL HORAS | CRÉDITOS ECTS | COMPETENCIAS (códigos) |
|---|---|---|---|---|---|
A01 - Clases expositivas en gran grupo
|
37.5 | 62.5 | 100.0 | 4.0 |
|
A02 - Clases en grupos de prácticas
|
22.5 | 35.0 | 57.5 | 2.3 |
|
A03 - Tutorías colectivas e individuales
|
6.0 | 11.5 | 17.5 | 0.7 |
|
| TOTALES: | 66.0 | 109.0 | 175.0 | 7.0 |
Las competencias y los objetivos propuestos se consiguen trabajando sobre los contenidos, de una manera determinada, lo que constituye la metodología a emplear. Los procedimientos metodológicos que se pueden utilizar estarán basados en principios generales como los siguientes:
Individualización: Considera al individuo como ser único trabajando Ciencias Sociales, que se realiza en una educación integral, a la vez individual y social, adaptada a las características diferenciales de cada uno.
Constructivismo: Se concibe la enseñanza/ aprendizaje como la construcción de nociones, conceptos y estructuras matemáticas y didácticas, partiendo de la acción y de los conocimientos previos, más que como acumulación de conocimientos.
Autonomía de los y las estudiantes en su aprendizaje, fundamentada en su propio interés y esfuerzo creador, lo que propiciará que el trabajo les resulte una "tarea productiva".
Descubrimiento: El contenido esencial del aprendizaje no se facilita en su forma final, sino que tiene que ser descubierto y/o construido por sujetos, a partir de los datos ofrecidos. Se distingue entre descubrimiento puro, guiado y dirigido.
Significación: El aprendizaje debe ser significativo, en el sentido de Ausubel y con sentido para los y las estudiantes
Cooperación: Los aprendizajes tienen un marcado carácter individual, pero no hay que olvidar las interacciones que, de manera cooperativa, proporcionan un ambiente ideal de aprendizaje.
Para conseguir estas premisas, los créditos ECTS asignados a la asignatura, deben ser estructuradas de manera que den respuesta real a las previsiones de enseñanza-aprendizaje. En el sistema propuesto los estudios de Grado, esto implica agrupar las horas de trabajo de los y las estudiantes en el aula (la parte presencial del trabajo) agrupándolas en horas de trabajo realizadas en gran grupo (todo el grupo de estudiantes, que en la universidad de Jaén está establecido en número de 75 estudiantes), grupo medio (que normalmente se marca en cada universidad de acuerdo al índice de experimentalidad del área de conocimiento, que en el caso de Didáctica de las Ciencias Sociales implica división en grupo de unas 40 personas, y que, actualmente, implica la división del gran grupo en 2, es decir unos 38 estudiantes por grupo), o pequeños grupos, de entre 10-15 estudiantes[1]. A esto se une el trabajo autónomo e individual de cada estudiante.
Estas agrupaciones, implican, necesariamente, estrategias de enseñanza aprendizaje diferenciadas:
Gran grupo
Al comienzo de todos los temas, se realizará una exposición del tema a todo el grupo de teoría. Esta exposición, se refuerza con diapositivas (Power-Point), uso de Internet u otros medios audiovisuales, donde se puedan captar de manera global, los objetivos y contenidos del tema, así como las líneas de trabajo para profundizar en el mismo.
También se puede utilizar el gran grupo, para las puestas en común de los trabajos realizados en grupos más reducidos.
Grupo mediano o medio
Con un promedio de 40 estudiantes se realizarán clases prácticas en aula ordinaria o algún aula específica, dependiendo de cada uno de los temas abordados (como el aula de informática, o una de mesas móviles o de trabajo). También se realizarían situaciones-problema fundamentales que pretendan la construcción del conocimiento. La experiencia nos dice que es tarea nuestra como docentes alentar, animar y orientar a los y las estudiantes en los trabajos propuestos.
Pequeño grupo
El grupo coloquial (15 a 20 alumnos) se utilizará en trabajos de seminario, sobre un tema determinado. Es un foro similar, en cuanto al número de miembros, a un claustro de un colegio de Educación Primaria, donde el o la maestra en formación, debatirá en su futuro profesional, los temas relacionados con la educación de los niños del centro. Es un grupo ideal para el debate y contraste de pareceres con estudiantes fuertemente motivados sobre un tema específico. Contará siempre con una persona moderadora, que puede ser el o la docente.
Se debe incitar al alumnado para que participe y haga explícitas sus opiniones, exprese sus expectativas, valore la importancia del tema dentro de la asignatura, haga sugerencias para su desarrollo, o propuestas para ampliar su propio conocimiento. Con esto se conseguirá una participación más intensa del alumnado en su propia formación.
El grupo pequeño puede ser, además, subdividido en grupos o equipos de trabajo (entre 3 y 6 alumnos). El grupo ideal para el trabajo cooperativo, en tareas que requieran las técnicas de grupos. En este tipo de grupos los debates y discusiones, sobre los temas (resolución de problemas, propuesta y análisis de situaciones de aprendizaje, confección de esquemas para desarrollo o resumen de un aspecto de la materia de estudio, construcción de materiales didácticos,...) o aspectos de las tareas propuestas (como diversos usos de materiales, utilización de determinados procedimientos, validación de los mismos, ...), son mucho más intensos y formativos. Es enriquecedor, que finalizados los trabajos se realice una puesta en común en el grupo medio, donde en la mayoría de los casos se llegue a conclusiones consensuadas.
Trabajo individual o autónomo
Es el trabajo que realizan los y las estudiantes para lograr su formación individualizada. Comprende el estudio de los temas, la confección de esquemas y resúmenes propios que le sean de utilidad en este estudio y la realización de las actividades y tareas, de tipo individual, que se propongan.
Tutorías
Las tutorías son el lugar ideal para el contacto personal entre docentes y discentes. Son un complemento ideal de las técnicas didácticas utilizadas en el aula. Dado que los y las estudiantes suelen acudir a la tutoría de manera individual o en pequeños grupos (suelen ser amigos), los asuntos tratados en las tutorías son muy diversos: resolución de problemas particulares, aclaración de dudas, consultas sobre trabajos individuales o de grupo, comentarios sobre sus experiencias en las prácticas en colegios, sobre el trato y progreso de las prácticas,... Como la asistencia a las tutorías es voluntaria y a iniciativa del alumno, éste, generalmente viene muy motivado con el asunto que presenta, hecho que debe ser aprovechado por el profesorado para sacar el mayor partido posible. De ahí que, para propiciar la utilización de estas horas de trabajo, puedan utilizarse para atender a los grupos más pequeños.
[1] Lejos han quedado las propuestas del Informe CIDUA andaluz, que establecía agrupaciones de estudiantes en menor número, dada la realidad obligada del famoso “coste 0†para la puesta en marcha de los Grados, que implica, incluso, en nuestra universidad, que no se compute en el Plan de Ordenación Docente la subdivisión en pequeños grupos, por lo que se utilizan las horas de tutoría de los y las docentes a tal fin.
El programa de la asignatura, de 7 créditos ECTS, lo hemos dividido, como ya se ha visto, en 4 bloques de contenido y 10 temas. A continuación se señalan las horas de trabajo previstas en cada uno de los apartados y, por tanto, la distribución de los mismos en dicho créditos.
|
|
Gran Grupo |
Mediano Grupo |
Pequeño Grupo |
Gran grupo |
Mediano Grupo |
Pequeño Grupo |
HORAS BL. |
ECTS |
|
|
|
Presencial |
Autónomo |
|
|
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|
Presentación de la asignatura |
0.5 |
0.5 |
|
|
|
|
1 |
0.04 |
|
|
BLOQUE 1: Educación histórica y ciudadanía en los actuales planes de estudio. |
6 |
3 |
1 |
12 |
3 |
1 |
26 |
1,04 |
|
|
Tema 1. Epistemología: educación histórica, ciudadanía y perspectiva de género en educación |
3 |
1 |
1 |
6 |
1 |
|
|
|
|
|
Tema 2- La competencia social y ciudadana como eje vertebrador del curriculum escolar. |
3 |
2 |
|
6 |
2 |
1 |
|
|
|
|
BLOQUE 2: La temporalidad en educación primaria: aportaciones, transversalidad, interdisciplinariedad y focos de interés |
15 |
9 |
2 |
22,5 |
15 |
5 |
68,5 |
2,74 |
|
|
Tema 3- El tiempo histórico y su tratamiento didáctico. |
6 |
4 |
|
8,5 |
6 |
2 |
|
|
|
|
Tema 4-El bloque de contenidos "Personas, culturas y organización social" |
5 |
3 |
1 |
6 |
5 |
2 |
|
|
|
|
Tema 5-Educación para la ciudadanía y la cultura de la convivencia. |
4 |
2 |
1 |
8 |
4 |
1 |
|
|
|
|
BLOQUE 3: Seleccionar y programar para aprender y enseñar el curriculum de Ciencias Sociales vinculado a la Historia, la sociedad y la cultura en Educación Primaria |
10 |
6 |
2 |
16 |
11 |
3,5 |
48,5 |
1,94 |
|
|
Tema 6.- La programación por competencias para la enseñanza de la Historia y la ciudadanía. |
4 |
2 |
1 |
8 |
4 |
1,5 |
|
|
|
|
Tema 7.- Los criterios y la evaluación en base a las finalidades de la educación histórica y ciudadana. |
3 |
2 |
|
5 |
3 |
1 |
|
|
|
|
Tema 8- Materiales, recursos y medios para la construcción del conocimiento histórico y social. |
3 |
2 |
1 |
3 |
4 |
1 |
|
|
|
|
BLOQUE 4: Investigación e innovación educativa desde la Didáctica de las Ciencias Sociales para Historia y Ciudadanía en Educación Primaria |
6 |
4 |
1 |
12 |
6 |
2 |
31 |
1,24 |
|
|
Tema 9-Los procedimientos de investigación-verificación para la didáctica de la Historia y la educación para la ciudadanía. |
3 |
2 |
|
6 |
3 |
1 |
|
|
|
|
Tema 10-Innovación educativa desde la didáctica de la Historia y la formación para la ciudadanía y los derechos democráticos. |
3 |
2 |
1 |
6 |
3 |
1 |
|
|
|
|
Total |
37,5 |
22,5 |
6 |
62,5 |
35 |
11,5 |
175 |
7 |
|
| ASPECTO | CRITERIOS | INSTRUMENTO | PESO |
|---|---|---|---|
| Asistencia y/o participación en actividades presenciales y/o virtuales | -Participación activa en la clase. -Participación en los debates -Participación en el trabajo grupal -Adquisición de las competencias de manera autónoma | -Observación y notas y seguimiento de las tutorías por parte del docente. | 15.0% |
| Conceptos teóricos de la materia | -Dominio de los conocimientos teóricos y operativos de la materia. | Examen teórico | 55.0% |
| Realización de trabajos, casos o ejercicios | -Entrega de los casos-problemas bien resueltos. En cada trabajo se analizará: - Estructura del trabajo - Calidad de la documentación - Originalidad -Ortografía y presentación -Análisis crítico de documentación -Participación activa en las propuestas presentadas en la plataforma de docencia virtual -Realización correcta de programaciones didácticas para la enseñanza-aprendizaje de la Historia y de la competencia social y ciudadana. | Realización correcta de las prácticas y entrega de las mismas en tiempo y forma Entrega de propuestas disciplinares de los temas tratados | 30.0% |
El sistema de evaluación de esta asignatura se ha diseñado teniendo en cuenta los objetivos previamente establecidos, vinculados a la autonomía de esta asignatura en la materia de la que forma parte. Por eso, se establece que, al finalizar la asignatura los y las estudiantes deberán:
|
Resultados de evaluación de previstos |
Objetivos con los que se relaciona: |
|
1 Aplicar el método científico para la construcción de la Historia y a la ciudadanía como disciplinas de didáctica específica con valor formativo en Educación Primaria, y analizarlas con perspectiva de género |
a) Comprender los principios básicos y la epistemología de las Ciencias Sociales, en relación a la Historia y a la ciudadanía, identificando el conocimiento social como producto de una construcción mediante la aplicación del método científico y el valor formativo de la Historia con perspectiva de género en Educación Primaria |
|
2 Integrar y utilizar correctamente en sus propuestas didácticas distintos enfoques y concepciones de la Historia, siendo conscientes de que la elección de uno u otro conforma de manera diferente la realidad que se enseña y se aprende. |
b) Tomar conciencia de las potencialidades educativas de la didáctica de la Historia y la ciudadanía, y de la relación existente entre los distintos enfoques y la conformación de concepciones diferentes de la realidad con o sin perspectiva de género, tanto de manera individualizada como mediante un análisis integrador de las mismas n) Reflexionar sobre la construcción de valores sociales mediante el análisis de la realidad social y del conocimiento histórico, para promover el desarrollo de identidad cultural a través del conocimiento histórico y social. |
|
3 Identificar y exponer los procesos de construcción del conocimiento histórico y del mundo social y ciudadano en Educación Primaria existentes en distintas propuestas didácticas, ya sean propias o tomadas de otras fuentes. |
c) Comprender los procesos de construcción del conocimiento histórico y del mundo social y ciudadano, a través y los principales problemas y sesgos detectados por la investigación educativa en el alumnado de primaria.
|
|
4 Analizar programaciones, por ciclos, sobre contenidos de Historia y Educación para la ciudadanía para las distintas etapas de la Educación Primaria, introduciendo en su análisis la perspectiva de género |
d)Analizar programaciones, por ciclos, sobre contenidos de Historia y Educación para la ciudadanía para las distintas etapas de la Educación Primaria, y la inclusión o no en ellas de la perspectiva de género |
|
5 Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de índole histórica, social y cultural, tanto individualmente como en colaboración, aplicando distintos modelos de enseñanza-aprendizaje para Historia y ciudadanía en función de sus propios objetivos propuestos |
e) Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de índole histórica, social y cultural, tanto individualmente como en colaboración. |
|
6 Identificar, a través del análisis de los materiales curriculares y los medios de comunicación, las principales estrategias de distorsión de la Historia y la ciudadanía que proporcionan una visión simple en exceso y con prejuicios del mundo social, que aparecen en el pensamiento del alumnado |
f) Revisar en el pensamiento del alumnado los materiales curriculares y los medios de comunicación, las principales estrategias de distorsión de la Historia y la ciudadanía que proporcionan una visión simple en exceso y con prejuicios del mundo social. k) Adquirir actitudes y comportamientos comprometidos con la ciudadanía global a través de la comprensión de las respuestas que dan las sociedades a determinadas situaciones y las transformaciones que ello genera, fomentando la defensa de los derechos humanos desarrollando competencias en la comprensión de la sociedad sin discriminaciones por razón de sexo, cultura, religión, etc. |
|
7 Identificar, clasificar y elaborar tipologías de actividades de aprendizaje, para la enseñanza de la Historia, la cultura y la ciudadanía, integrando fuentes históricas y/o nuevas tecnologías, tanto informáticas, como audiovisuales. |
g) Conocer distintos modelos de enseñanza-aprendizaje para Historia y ciudadanía y su utilidad en función de los objetivos perseguidos en esta asignatura h) Identificar, clasificar y elaborar tipologías de actividades de aprendizaje, para la enseñanza de la Historia, la cultura y la ciudadanía, integrando las nuevas tecnologías, tanto informáticas, como audiovisuales, así como la elaboración de unidades de programación de contenidos propios del área de conocimiento |
|
8 Utilizar correctamente el lenguaje, los conceptos, los procedimientos explicativos y los procedimientos de investigación-verificación de la Historia y la ciudadanía |
i) Conocer y utilizar el lenguaje, los conceptos, los procedimientos explicativos y los procedimientos de investigación-verificación de la Historia y la Ciudadanía como forma de aproximación crítica al mundo social, con perspectiva de género. o) Saber adaptarse a los cambios sociales, económicos y culturales y saber aplicarlos al conocimiento propio de las ciencias sociales |
|
9 Aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa en la enseñanza de la Historia y la construcción de la ciudadanía en el diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. |
j) Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa en la enseñanza de la Historia y la construcción de la ciudadanía y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. o) Saber adaptarse a los cambios sociales, económicos y culturales y saber aplicarlos al conocimiento propio de las ciencias sociales |
|
10 Identificar, establecer y relacionar correctamente los núcleos conceptuales que definen la didáctica y la epistemología de la Historia, exponiendo los procesos de la conceptualización del tiempo en general y el tiempo histórico en particular (sucesión, simultaneidad, duración, ritmo, causalidad, etc.) |
l) Identificar, establecer y relacionar los núcleos conceptuales que definen la didáctica y la epistemología de la Historia, exponiendo los procesos de la conceptualización del tiempo en general y el tiempo histórico en particular (sucesión, simultaneidad, duración, ritmo, causa-efecto…etc.) |
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11 Exponer y aplicar correctamente técnicas y métodos propios de la Historia (categorías temporales, representaciones de ciclos y etapas, uso de fuentes históricas, empleo de vocabulario específico, elaboración de hipótesis etc.), tanto para contenidos específicos como para favorecer el desarrollo de identidad cultural a través del conocimiento histórico y social. |
m) Exponer y aplicar las técnicas y métodos propios de la Historia (categorías temporales, representaciones de ciclos y etapas, uso de fuentes históricas, empleo de vocabulario específico, elaboración de hipótesis etc.) o) Saber adaptarse a los cambios sociales, económicos y culturales y saber aplicarlos al conocimiento propio de las ciencias sociales |
Dependiendo del tema concreto que se esté trabajando, las técnicas de evaluación serán distintas así como los criterios relacionados con las mismas. Todo ello se expondrá en la página web de la asignatura.
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Revista de Escuelas Normales. Edición: -. Autor: -. Editorial: Guadalajara : Asociación Nacional del Profesorado Numerario, 1923-1971.
- Observaciones: ALBUERNE LÓPEZ, F; JUANCO URÍA, A (2002) “Intergeneracionalidad y escuela: "Trabajamos juntos, aprendemos juntos" en Revista interuniversitaria de formación del profesorado, Nº 45, 2002, pp. 77-88
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La geografía y la historia, elementos del medio. Edición: -. Autor: -. Editorial: Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Información y Publicaciones, D. L. 2002.
- Observaciones: ANADÓN BENEDICTO, J. (2002) "Lenguajes de la Historia. Palabra e imagen al servicio de la Enseñanza: documentos escritos, orales e iconográficos". En GONZÁLEZ, I. (dir.): La Geografía y la Historia, elementos del medio. Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, pp.147-175.
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Íber: didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Edición: -. Autor: -. Editorial: Barcelona: Graó, [1994]-.
- Observaciones: ANADÓN BENEDICTO, J. (2006) "Fuentes domésticas para la enseñanza del presente: la reconstrucción de la memoria histórica dentro del aula". En enseñar el presente. Iber, nº50, pp.32-43.
- La evaluación significativa. Edición: -. Autor: ANIJOVICH. Editorial: Paidós
- 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias. Edición: -. Autor: Zabala, Antoni. Editorial: Barcelona : Graó, 2007 (C. Biblioteca)
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Formación de la ciudadanía: las TICs y los nuevos problemas = Citizenship training : ICTs & new prob. Edición: -. Autor: Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales (15 . 2004 . Alicante). Editorial: Alicante: Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales, D.L.2004.
- Observaciones: AUDIGIER, F. (2004) La formation du citoyen aux prises avec les échelles de temps et d’espace. XV Simposio internacional de didáctica de las ciencias sociales. Formación de la ciudadania: las TICs y los nuevos problemas. Université d’Alicante (Espagne), p. 359-376. Sur le site www.didactica-ciencias-sociales.org.
- La educación de la ciudadanía europea y la formación del profesorado. Edición: -. Autor: ÁVILA, BORGHI, MATOZZI
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Aprender Historia con el juego Age of Empires. Edición: -. Autor: AYÉN.
- Observaciones: http://clio.rediris.es
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La construcció de les identitats i l’ensenyament de les Ciències Socials, de la Geografia i de la Història. Edición: -. Autor: Pagés, González.
- Observaciones: BATLLORI OBIOLS, R; DEL CARMEN MARTÍN, L; FALGÁS ISERN, M; ROMERO DÍAZ, A; OLLER I FREIXA, M (2010) “Identidad, diversidad y ciudadanía. Motivo de innovación curricular en algunos (siete) centros de educación infantil y primaria” en PAGÉS, J; GONZÁLEZ, N (Coord) La construcció de les identitats i l’ensenyament de les Ciències Socials, de la Geografia i de la Història. Barcelona. Pp. 121-128.
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Tecnologías de la realidad virtual para la didáctica de la Historia. Edición: -. Autor: BIOSCA.
- Observaciones: quadernsdigitals.net
- Le fonti della storia tra ricerca e didattica. Edición: -. Autor: BORGUI. Editorial: Patrón Editore
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Enseñanza de las ciencias sociales : Revista de investigación. Edición: -. Autor: -. Editorial: Bellaterra (Barcelona) : Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona, 2002-.
- Observaciones: CALAF, R. (2010) “Un modelo de investigación en didáctica del patrimonio que recupera la práctica profesional en didáctica de las ciencias sociales” en Enseñanza de las Ciencias Sociales, Nº 9, pp. 17-27
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Modelos, contenidos y experiencias en la formación del profesorado de ciencias sociales. Edición: -. Autor: -. Editorial: Huelva : Universidad de Huelva , 2000.
- Observaciones: CUENCA, J.M; DOMÍNGUEZ, C; ESTEPA, J (2000) “El conocimiento didáctico del contenido sobre las nociones temporales en el profesorado de Educación Primaria” en PAGÉS, J; ESTEPA, J; TRAVÉ, G. (eds) Modelos, contenidos y experiencias en la formación del profesorado de Ciencias Sociales. Huelva. Pp. 401-412.
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La educación de las mujeres: nuevas perspectivas. Edición: -. Autor: -. Editorial: Sevilla: Universidad de Sevilla, 2001.
- Observaciones: El resto de referencias se aportará en cada uno de los temas
| Semana | A01 - Clases expositivas en gran grupo | A02 - Clases en grupos de prácticas | A03 - Tutorías colectivas e individuales | Trabajo autónomo | Observaciones | |
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| Nº 1 4 - 10 feb. 2013 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 0.0 | Presentación de la asignatura y comienzo del tema 1 | |
| Nº 2 11 - 17 feb. 2013 |
2.0 | 1.0 | 1.0 | 3.0 | Tema 1 | |
| Nº 3 18 - 24 feb. 2013 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 3.0 | Tema 2 | |
| Nº 4 25 feb. - 3 mar. 2013 |
2.0 | 1.0 | 0.0 | 8.0 | Final del tema 2 y comienzo del 3 | |
| Nº 5 4 - 10 mar. 2013 |
2.5 | 1.0 | 0.0 | 10.0 | Tema 3 | |
| Nº 6 11 - 17 mar. 2013 |
3.0 | 2.0 | 0.0 | 8.0 | Tema 3 y comienzo del tema 4 | |
| Nº 7 18 - 22 mar. 2013 |
3.0 | 2.0 | 0.0 | 8.0 | Tema 4 | |
| Período no docente: 23 mar. - 1 abr. 2013 | ||||||
| Nº 8 2 - 7 abr. 2013 |
3.0 | 2.0 | 1.0 | 10.0 | Final del tema 4 e inicio del 5 | |
| Nº 9 8 - 14 abr. 2013 |
3.0 | 2.0 | 1.0 | 12.0 | Final del tema 5 e inio del 6 | |
| Nº 10 15 - 21 abr. 2013 |
3.0 | 2.0 | 1.0 | 10.0 | Tema 6 | |
| Nº 11 22 - 28 abr. 2013 |
3.0 | 2.0 | 0.0 | 9.0 | Tema 7 | |
| Nº 12 29 abr. - 5 may. 2013 |
3.0 | 2.0 | 1.0 | 8.0 | Tema 8 | |
| Nº 13 6 - 12 may. 2013 |
3.0 | 2.0 | 0.0 | 10.0 | Tema 9 | |
| Nº 14 13 - 17 may. 2013 |
3.0 | 1.5 | 1.0 | 10.0 | Tema 10 | |
| Total Horas | 37.5 | 22.5 | 6.0 | 109.0 | ||