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| código | Denominación de la competencia |
| CB10 | Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. |
| CB6 | Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación |
| CB7 | Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio |
| CB8 | Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios |
| CB9 | Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades |
| CE1 | Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones |
| CE10 | Establecer procesos de comunicación con adolescentes y de aproximación a su realidad y valores para orientarles en su desarrollo. |
| CE11 | Detectar y analizar situaciones y dificultades que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje e intervenir adecuadamente. |
| CE12 | Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país |
| CE13 | Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas |
| CE14 | Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional |
| CE15 | Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana |
| CE16 | Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia |
| CE17 | Situar la práctica educativa y de la profesión docente dentro de los diversos contextos (social, cultural, histórico, normativo, organizativo y de aula) en que se desarrolla, analizando el modo en que estos contextos influyen en y son influidos por los procesos educativos que en ellos tienen lugar |
| CE18 | Conocer los espacios de autonomía pedagógica, curricular y de gestión y organización de los centros educativos para participar en ellos a través de medidas y actuaciones encaminadas a la definición y realización de un proyecto educativo ajustado al entorno y a la cultura del centro y comprometido con su progreso y mejora. |
| CE19 | Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer actuaciones para la gestión de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo emocional y la adquisición de valores cívicos |
| CE2 | Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. |
| CE20 | Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el ejercicio de la función tutorial del profesorado de Educación Secundaria |
| CE21 | Proponer, organizar y llevar a cabo actuaciones de acción tutorial conforme a las distintas funciones asignadas a los docentes en su rol de tutores, y en colaboración con los Departamentos de Orientación |
| CE22 | Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el uso y aprovechamiento de las TICs en la función docente. |
| CE23 | Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad |
| CE24 | Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación |
| CE25 | Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar |
| CE26 | Conocer y comprender las influencias del entorno sociocultural del centro en la formación del alumnado |
| CE27 | Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interacción con el entorno escolar |
| CE28 | Analizar el poder educador de la escuela en continua relación e interacción con otros contextos educadores de los adolescentes. |
| CE29 | Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas |
| CE3 | Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales |
| CE30 | Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas |
| CE31 | Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares |
| CE32 | En Formación Profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones. |
| CE33 | Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes |
| CE34 | Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo |
| CE35 | Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos |
| CE36 | Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes |
| CE37 | Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje |
| CE38 | Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. |
| CE39 | Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente |
| CE4 | Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. |
| CE40 | Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. |
| CE41 | Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. |
| CE42 | Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación |
| CE43 | Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización |
| CE44 | Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente |
| CE45 | Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia |
| CE46 | Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica |
| CE47 | Para la Formación Profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas |
| CE48 | Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias |
| CE49 | Valorar el papel de la cultura organizativa de cada centro y conocer las funciones de los diversos elementos que lo integran |
| CE5 | Conceptualizar con rigor y precisión las claves psico-evolutivas, psico-educativas y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje. |
| CE50 | Contrastar la visión personal de la enseñanza con el resto de profesionales de su centro para tomar decisiones conjuntas |
| CE51 | Planificar el proceso de enseñanza en su área específica, diseñando materiales didácticos y tareas educativas |
| CE52 | Desarrollar procesos de interacción y de comunicación efectiva en el aula, acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente |
| CE53 | Analizar los resultados de la evaluación y extraer conclusiones que ayuden a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. |
| CE6 | Construir un concepto del adolescente fundamentado en las perspectivas psicológicas y sus hallazgos científicos |
| CE7 | Definir las variables psicológicas para la elaboración un proyecto educativo que incluya los procesos psicológicos que acontecen en la actividad de enseñar y aprender que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes |
| CE8 | Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje |
| CE9 | Conocer y analizar los factores psicológicos que favorecen el aprendizaje |
| CG1 | Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la Formación Profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. |
| CG10 | Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. |
| CG11 | Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos |
| CG12 | Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor |
| CG13 | Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz |
| CG14 | Adquirir las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo |
| CG15 | Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran. |
| CG16 | Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso. |
| CG17 | Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar |
| CG18 | Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos |
| CG19 | Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado. |
| CG2 | Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. |
| CG3 | Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. |
| CG4 | Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes |
| CG5 | Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible |
| CG6 | Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. |
| CG7 | Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. |
| CG8 | Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje |
| CG9 | Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. |
| Resultados de aprendizaje | |
| Resultado R275 | Todas las competencias generales y específicas están asociadas a esta materia y de modo especial las que se han citado en la ficha de prácticas externas en centros de secundaria. Los resultados de aprendizaje relacionados con tales competencias habrán de mostrase explícitamente en la memoria y en la exposición del trabajo fin de máster. |
Informe escrito según las normas del lenguaje científico, defendido oralmente ante un tribunal, que recogerá la aportación personal y crítica del estudiante en la que se constate la adquisición de las competencias genéricas y específicas del Máster (formación profesionalizante para la docencia en Secundaria, Bachillerato, FP y Escuelas de Idiomas). Los trabajos de las especialidades de Lengua Extranjera (Inglés, Francés) se redactarán y defenderán en el idioma correspondiente.
El trabajo constituye, pues, una iniciación a la investigación aplicada en el aula que, por regla general, se estructurará en dos secciones básicas:
a) Fundamentación epistemológica. Elección y desarrollo de un tema o elemento de interés relacionado con temario general de la materia sobre el que se realizará la revisión de la literatura conducente al estado de la cuestión. Asimismo, en esta primera parte, se definirán los conceptos básicos que se aborden en el tema y se planteará un estudio pormenorizado de enfoque pedagógico que culminará en la segunda parte del trabajo con la Proyección didáctica del tema.
b) Proyección didáctica del tema o enfoque para una etapa, ciclo y/o nivel determinados (Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o Enseñanza de Idiomas) mediante el diseño de una o varias unidades didácticas, proyectos educativos, propuestas de intervención, situaciones de aprendizaje y/o aplicaciones concretas con indicación de los elementos curriculares necesarios para su desarrollo.
Por tanto, además de los contenidos específicos de la materia, desarrollados en la primera parte, en la segunda se abordarán los siguientes contenidos relacionados tratamiento didáctico del tema:
- Características del alumnado de la etapa.
- Contexto escolar.
- Elementos curriculares básicos de la etapa (DCB) y didácticos (PA, diseño propio): competencias, objetivos, contenidos (saberes básicos), metodología, evaluación y atención a la diversidad y alumnado con ANEAE.
- Elementos curriculares complementarios.
- Bibliografía básica y específica.
Sin perjuicio de lo anterior, se admitirán otro tipo de trabajos propuestos por el tutor y/o especialidad como pequeñas investigaciones educativas, aplicación de programas, diseño y validación de recursos didácticos, proyectos de innovación docente, proyectos a partir de controversias sociocientíficas, trabajos-propuestas interdisciplinares, realización de estados de la cuestión o revisión de la literatura sobre metodologías didácticas en la disciplina concreta, etc., debidamente justificados y en consonancia con las exigencias del carácter profesionalizante y didáctico del Máster.
Véase información adicional en apartado dedicado al TFM en la web del MAES: https://drive.google.com/drive/folders/1Jij9iRMrNz0cSA8gkDe2R0msUEch0H8s
No aplica.
M3 Clases expositivas en gran grupo: Actividades introductorias
M5 Tutorías colectivas/individuales: Supervisión de trabajos dirigidos
M9 Tutorías colectivas/individuales: Comentarios de trabajos individuales
M12 Trabajo fin de Máster: Orientación/tutela individualizada
Se combinarán diferentes metodologías en función del tipo de trabajo, siendo necesaria una revisión bibliográfica, análisis crítico de texto y normativas, métodos de trabajo diversos (estudios de casos, estudios exploratorios y realización de encuestas y cuestionarios, transcripción de fuentes primarias, trabajo de campo, etc.) y selección de métodos didácticos generales y específicos para la proyección en el aula del tema elegido
| ACTIVIDADES | HORAS PRESENCIALES | HORAS TRABAJO AUTÓNOMO | TOTAL HORAS | CRÉDITOS ECTS | COMPETENCIAS (códigos) |
|---|---|---|---|---|---|
| 732A_TFM_A2 - Trabajo autónomo. Búsqueda de información y redacción del trabajo fin de Máster. | 130.0 | 0.0 | 130.0 | 5.2 | |
| 732A_TFM_A3 - Preparación y presentación y defensa del trabajo. | 12.0 | 0.0 | 12.0 | 0.48 | |
| A55 - Tutorías | 8.0 | 0.0 | 8.0 | 0.32 |
|
| TOTALES: | 150.0 | 0.0 | 150.0 | 6.0 |
| ASPECTO | CRITERIOS | INSTRUMENTO | PESO |
|---|---|---|---|
| Asistencia y/o participación en actividades presenciales y/o virtuales | S7. Informe del tutor del TFM | Evaluación continua del proceso y redacciónpresentación escrita del informe | 40.0% |
| Valoración de trabajo escrito | S8. Defensa oral del TFM ante el tribunal | Calidad del trabajo realizado; calidad de la iniciativa investigadora en relación a la mejora de la práctica docente; interrelación entre las materias del máster y la adquisición de competencias profesionales; habilidades comunicativas y tecnológicas en la defensa del trabajo | 60.0% |
El tutor valorará el proceso de realización del TFM así como la implicación del alumnado, su evolución, asistencia a tutorías, seguimiento de las pautas y/o recomendaciones dadas, trabajo realizado y envío en plazos de los diferentes apartados. El informe emitido por el/la tutor/a supondrá el 40% de la calificación final.
Por su parte, el tribunal podrá tener en cuenta las observaciones realizadas por el tutor en el informe emitido al efecto pero, además, tendrá en cuenta los siguientes aspectos (60% del final):
- Contenido: elección de tema- descripción del problema y relación con el curriculum prescriptivo, fundamentación y referencias, formulación de hipótesis-objetivos, metodología, resultados, argumentación-discusión, proyección didáctica conectada con la fundamentación, aportación personal y conclusiones (30%)
- Presentación escrita: uso correcto del idioma y del sistema de citación, estructura, respeto a las normas de presentación (15%)
- Presentación oral: habilidades comunicativas, innovación, originalidad, síntesis expositiva, selección y defensa de ideas principales, debate y discusión (15%)
Para poder realizar la media ponderada será obligatorio obtener un mínimo de 4 puntos (en una escala de 0-10) en ambas partes (valoración del tutor y del tribunal).
En ningún caso, se admitirán faltas ortográficas ni errores gramaticales en la redacción del TFM que se penalizarán, al igual que la detección de plagio o utilización inadecuada y acrítica de herramientas de inteligencia artificial (generativa), con suspenso automático.
Con carácter general, no se admitirán trabajos que superen el 30% de similitud (informe Turnitin) sin aplicar filtros.
| SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MÍNIMA |
PONDERACIÓN MÁXIMA |
| S7 Informe del tutor del TFM (evaluación continua del proceso y redacción, presentación escrita del informe). |
40% |
50% |
| S8 Defensa oral del TFM ante tribunal (calidad del trabajo realizado; calidad de la iniciativa investigadora en relación a la mejora de la práctica docente; interrelación entre las materias del máster y la adquisición de competencias profesionales; habilidades comunicativas y tecnológicas en la defensa del trabajo). |
50% |
60% |
- Co?Mo Se Hace Una Tesis. Autor: Eco, Umberto. Editorial: Gedisa.
- Co?Mo Elaborar, Tutorizar Y Evaluar Un Trabajo Fin De Ma?Ster . Autor: AQU Catalunya.
- Estructura, Metodologi?A Y Escritura Del Trabajo De Fin De Ma?Ster . Autor: Mun?oz-Alonso Lo?pez, Gemma. Editorial: Escolar y Mayo.
- Introduccio?N A La Investigacio?N Cualitativa . Autor: Flick, Uwe. Editorial: Fundacio?n Paideia Galiza.
- La Investigacio?N-Accio?N: Conocer Y Cambiar La Pra?Ctica Educativa . Autor: Latorre, A. (Antonio). Editorial: Grao?.
- Cómo Escribir Un Trabajo De Fin De Máster . Autor: Síntesis. Editorial: 978-84-1357-085-3.
- Investigacio?N Educativa: Una Introduccio?N Conceptual. Autor: McMillan, James H.. Editorial: Pearson.
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